談核心素養視域下小學數學高效課堂的構建

杜娟

摘要：目前，“核心素養”一詞在教學中備受歡迎，在教育改革中也常見核心素養培養的“身影”。核心素養是教育對教師和學生提出的全新要求，更是實現高效課堂的重要途徑。數學一直是小學階段的主要學科，在新發展新形勢下教育更注重數學學科高效課堂的構建，由此數學教師應更加關注學生核心素養的發展情況，并在此基礎上借助發展學生核心素養提高數學課堂的效率。

關鍵詞：核心素養;小學教育;數學學科;高效課堂

素質教育一直是各科教育的發展方向，它影響著小學數學的教學節奏。核心素養的提出在一定程度上將素質教育目標細節化，有利于教學的精細化發展，是對學生負責的表現。新目標決定新發展，在核心素養的背景下，數學教師須秉持核心素養觀念，并將其落到教學發展的實處，在實踐教學中確定教學方式和教學方法，逐漸達成建立小學數學高效課堂的目標。

一、關于核心素養的釋義

核心素養是一種通過實踐獲得的素質修養模式，是素質教育下學生應該具備的必備品質和關鍵能力。核心素養集文化基礎、自主發展與社會參與于一體，以“全面發展的人”為核心，深刻地解釋了教育“立什么德，樹什么人”的問題，它要求從各個方面培養學生的各種能力，是小學生立足社會發展需要的一項基本技能。它綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

二、核心素養下構建數學高效課堂的發展方向

核心素養是綜合且抽象的理論概念，想要在學科中融合核心素養，就必須對學科素養有所認知，即指個體在學習過程中逐漸具備的與學科相關的必備品格與關鍵能力。《普通高中數學課程標準》將數學學科的核心素養解讀為數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等多個維度，而在此基礎上，廣大學者從小學階段的數學教學入手又對數學核心素養進行了多個角度的剖析，如部分學者認為小學階段的數學學科素養應該包括用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等多方面的內容。基于此，教師應該結合學者對核心素養的解讀以及實踐的探索對教學方式做靈活的調整，其中，不只要以知識傳授為評判標準，更要注重學生的參與和體驗，注重學生的感受。

三、核心素養下構建數學高效課堂的重要作用

一直以來，在數學課堂上激勵學生發揮主動性都是一個教學難題。數學學科本身就兼具理論性與抽象性，是一門復雜的學科，反映在學生身上，就是水平不同的學習情況，尤其對于在數學上有學習劣勢的學生而言，缺乏數學主動性是常見的現象，因為他們過于依賴教師和課堂，將更多的時間著眼于教師的指導和題型的訓練。而通過核心素養下數學高效課堂的建立，教師則會改變傳統的教學方式，以更加合理的方式引導學生發散思維，鍛煉數學能力，給學生足夠的自主空間，從而鍛煉學生的思維能力。

四、核心素養下構建數學高效課堂的教學方法

（一）用情景引導興趣

鑒于數學學科復雜性的特征，教師可以借用數學情景將數學語言用具體的畫面表現出來，降低學生學習數學的難度。情景教學法是一種充分考慮學生情感的教學方式，是指教師通過將知識與情景的結合，讓學生實現情景共鳴效果的教學方式。該情景可以是真實的，也可以是虛擬的，而且情景塑造地越逼真，效果就會越明顯。這樣更有助于學生理解數學概念。

以“加法交換律”為例，我在課上為學生們創建了一個生活情境：欣欣同學生病住院了，她的小伙伴們非常擔心她，于是商量著一塊帶著禮物去看望他。有23人做了手工賀卡表心意，有12個人折了千紙鶴送給他，請問，送禮物的同學一共有多少人？有的學生會算出等式23+12，有的學生會算出12+23，這兩個算式的含義是相同的，只是調換了位置，隨后教師就借此機會講出12+23=23+12，引導加法交換律的概念。

（二）用目標指引方向

應試教育下要求學生具備考試能力，并能獨立完成數學考卷，相應地，在核心素養下構建數學高效課堂，教師同樣需要明確教學方向，這就需要教學目標來進行指引。只有實現了目標，才能衡量是否遵循了教學方向。數學雖有理論性，但也具有實踐性。因此，教師要擺脫傳統的教學觀念，圍繞學生展開實踐性的教學活動，建立知識與生活實踐的真正聯系。

以“認識時間”為例，在教學時，教師不只要讓學生學會“看圖說話”，而且還要讓學生對時間有正確認知以及學會認識時間和表示時間。在此基礎上，教師可以給學生布置數學日記任務，要求學生以“小時和分鐘”為時間單位記錄下自己一周的行為，并且要附上對應的“時鐘簡筆畫”。通過這樣的方式，就能幫助學生建立起數學與知識的聯系，鍛煉學生理論聯系實際的認知。

總體來看，教師要站在學生的角度設計課堂教學。基于此，教師須在考慮教學目標的基礎上兼顧學生的發展需求和身心需求，使教學活動更貼近于每位學生的理解范圍，才能實現建立高效課堂的目標。

參考文獻：

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