小學語文童話教學存在的問題及對策芻議

王蕾

摘要：小學階段的學生處在身心發育的基礎性階段，小學語文的童話教學環節能夠契合小學生們這個年齡段的興趣，幫助孩子們啟迪天性，是小學語文中非常重要的一環，但是目前在我國的小學語文童話教育過程當中，還存在一些問題，受制于師資力量和教育學習環境的差異，部分地區的小學語文童話教學開展情況并沒有達到應有的效果，就現階段而言，學校相關教師應當注重童話教學的課堂模式，采取更加有針對性的教學，提升對童話教學積極意義的認識，本文通過對當前小學語文教學過程存在的問題進行分析，并且給出合理的建議。

關鍵詞：小學語文;童話教學;存在的問題;對策;

童話教學的教育模式和課堂形式隨著新課改的不斷推進而發生著變化，旨在通過自身的浪漫色彩和小學低階段的孩子自身性格特點相融合，共同推進現代化教學模式的創新，處在童話世界里的學生能夠更加容易發散思維，啟迪天性，通過童話情景來提升教育成效，對語文這門學科的學習可以起到一定的輔助作用，幫助學生加強對文學作品的興趣，進一步提升對文字的理解能力，在教育教學的過程中，老師通過有針對性的開展教學活動，能夠進一步提升教師自身的教學能力，下面對當前我國小學語文童話教學現狀進行分析。

一、我國小學語文童話教學現狀

1.1 部分教師不夠重視童話教學

受制于我國不平衡不充分的發展現狀，部分不發達地區和農村地區的校園內師資力量較為薄弱，教學理念相對落后，導致對童話教學的意義不夠明確，對于這項教學任務不夠重視，課堂上依舊沿用老舊的教學理念，采用老實講，學生聽的模式，教學成效較低，甚至部分學校的老師不開展童話教學，把童話故事略去，直接開始生僻字的教學，這樣就減少了學生的思考空間，不利于學生想象力的發揮，而且學生們也很難實現課堂當中的主體地位，教學效果地下，久而久之，學生難免會出現厭學的情況，不利于學習興趣和學習積極性的提升，針對這樣的現狀，應當從宏觀上進行把控，使教育資源分配時向落后地區傾斜，加強落后地區師資力量的投入，加強對一線語文教師的教育培訓，打鐵還需自身硬，老師作為一線教育工作的主體實施者，只有教師自身理念跟得上，才能形成富有成效的教學理論體系，進而推動小學語文童話教學的發展。

1.2 課堂主體不夠明確，學生難以占據主導地位

小學低階段的的學生們各方面的能力比較薄弱，生活環境就是家和學校，在家里聽父母的話，在學校內聽老師的話，在學校和家庭的雙重呵護下，養成了習慣，學習一般完全由老師主導，主動性較差，學生本身的學習能力又不足，所以在課堂上需要教師通過對教學內容的精心設計，自己充分扮演一個引導者的角色，給學生一定的發揮空間，通過教師的引導作用讓學生在課堂占據主導地位，在語文童話教學的過程中也應當遵循這個原則，從現在的教學現狀來看，教師和學生發生思想上的轉變還需要一個過程，借助童話教學的開展來實現學生在課堂上的主體地位是一個很好的機會，因為童話本身蘊含的想象力元素能夠激發學生對語文學習的興趣，比較符合小學低階段時期的學生喜好。

二、小學語文童話教學策略分析

2.1 加大對落后地區教師的培養力度

少數人的小康不是真正的小康，在教育上也是同樣的道理，想要實現國內整體教育質量的提升，還要加大力度使教育資源向落后地區傾斜，完善落后地區的師資力量，加大農村教師的培訓力度。教師是教育工作的一線實施者，其自身的專業能力能夠直接影響教育質量的高低，所以在宏觀政策上給予一定的激勵作用，鼓勵引導教師們積極參與學習活動，從而實現自身能力的提升，而教師本身，面對小學低階段的學生，也應當拿出更多的愛心和對教育事業的熱情，把功夫用在平常，對學生多觀察，了解學生們的興趣愛好，以便于有針對性的對課堂教學活動進行設計，關心學生，學生也會對教師產生好感，融洽師生關系，為下一步的教學工作打下堅實的基礎，對于教師自身而言，應當在課下時間多學習，掌握更多先進的教學理念，樹上的鳥兒不擔心大樹會倒，不是因為對樹的信任，而是源于自己有一雙有力的翅膀，只有自身堅持學習，才能使教育能力和教學理念能夠跟得上飛速發展的時代，讓自身不落后，才能更好地推動教育的發展。

2.2 創新課堂模式，增強教學效果

目前我國得信息流速很快，得益于完善的網絡平臺，教師在開展童話教學的時候，要打開思路，不局限于一種方式，除了沿用傳統的黑板教育之外，還可以多利用多媒體設備教學，因為孩子們對動畫片比較感興趣，在課前備課的時候，老師可以根據對學生們的了解，提前去搜集童話教學相關的童話故事，授課之前給學生們放映，讓學生能夠沉浸其中，發散自己的想象力，從而有效提升學生對語文課堂和語文科目的興趣，興趣是最好的老師，以此來提升學生學習的積極性和主動性，從而實現學生的課堂主體地位，促進教學成果的提升。

2.3 通過溝通講解，創設情境

童話教學的本質是從學生當前身心發展的特點著手，通過通化自身的特點來引導學生身心正向的發展，過程中需要通過情景帶入實現學生理解上的升華，但教學還是需要去攻克學習過程當中的難點，在引導課堂教學和學生閱讀理解環節結束之后，教師還應當組織學生發表自己的學習成果，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生發表自己對童話學習理解的時候，實質上是對自己學習的總結，其他同學在聽的時候實質上實現了同學之間的互相學習，能夠進一步加深課堂效果，提升授課質量，教師則負責根據學生們的課堂發言，對于理解存在偏差的地方給與學生糾正，在這個過程中要注意自身的引導角色沒有變，要與學生以溝通的形式去進行，輕松活躍的課堂氣氛是孩子們喜歡的，教師在聽學生發言的過程，實質上也是一種集思廣益的過程，能夠與學生一起進步，最后要根據故事中難理解的部分布置閱讀作業，根據生僻字來布置課后練習。

結束語：

總而言之，小學低階段的語文教師應當提高對童話教學的認識，真正重視該教學環節，在平常多觀察，為課堂教學設計提供參考，除此之外還要打開思路，創新教學模式，提升教學質量的提升。

參考文獻：

[1]祁智.童話教學的典型問題透視與突破一以部編小學語文教材二年級下冊（蜘蛛開店》為例J.語文教學通訊，2018（27）.

[2]張宇鋒.胡送珍.謝晉鳳，等小學語文童話教學研究[C1/《教師教學能力發展研究）科研成果集（第+四卷）.2018.

[3]李婭.小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用探析[].新課程研究，2019（07）：94-95