淺談在思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

【摘要】當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，新課程的改革已經(jīng)逐步推進(jìn)。 教育過程中學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識可以說是素質(zhì)教育的核心，鑒于學(xué)科的特點，政治課堂的教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。本人作為中學(xué)政治教師，現(xiàn)已從事多年的教學(xué)，在教學(xué)過程中，針對如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的效果，現(xiàn)和廣大同仁分享。

【關(guān)鍵詞】初中政治 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志，在科技新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，要大力發(fā)展綜合國力。在國際競爭中立于不敗之地，就必須大力培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的人才，因此，在教學(xué)活動中，要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、實施教學(xué)新改革，落實創(chuàng)新教育

實施創(chuàng)新教育必須進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的地位幾乎為每一個教師所熟悉，然而在實踐中真正使二者統(tǒng)一起來恰恰是課堂教學(xué)改革中最關(guān)鍵而又最困難的。以往的政治課教學(xué)，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為單純繼承性的過程，教師講得多，學(xué)生獨立思考時間少，甚至滿堂灌，滋長了學(xué)生的依賴性和惰性，壓抑了主體性的發(fā)揮，這種狀況亟待改變。思想品德課創(chuàng)新教育的主渠道雖然仍是課堂教學(xué)，但是根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定：“思想品德課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會主義思想品德和政治教育的課程。”要使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、用多種教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是指不墨守成規(guī)，思想解放，富于創(chuàng)新精神，能不斷提出新問題，善于解決問題，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所突破。 為此，課堂教學(xué)必須變“封閉式”為“開放式”，變以教師自主發(fā)揮和傳授為基礎(chǔ)為以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。 要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就必須采用多種科學(xué)的教學(xué)方法，比如：

1.學(xué)生講課法

一般情況下不讓學(xué)生單獨上一節(jié)課，而是把所上內(nèi)容分解成幾個問題，要求所有學(xué)生作好上課準(zhǔn)備，上課時每個“小老師”只講一個問題，這樣便于老師調(diào)控整個教學(xué)過程。 課后分小組組織評課，并對小老師發(fā)現(xiàn)、解決問題的新思路、新方法予以大力表揚和獎勵。 這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，他們積極搜集資料，向老師請教，與同學(xué)商討。使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到極大的鼓勵，創(chuàng)新思維能力也能在備課、授課與評課中得到提高。

2.集體討論法

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是思考，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。 在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識能得到充分表露和發(fā)展。 教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。 教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計問題，才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題來，所提問題應(yīng)能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要有思考價值。

3.辯論法

即就學(xué)生關(guān)心或感興趣的實際問題的正反方面開展辯論， 這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維能力的有效途徑，且能在辯論中提高學(xué)生思維的批判性。

三、通過“發(fā)散、指向”兩種思維，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新思維也是創(chuàng)新能力的一種，它對提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有一定的好處。發(fā)散性思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題從不同角度觀察、思考、想象，尋找解決問題的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維既打破傳統(tǒng)的思維模式，能用前所未有的新知識認(rèn)識事物，提出創(chuàng)新意見，具有多向性和跨躍性的優(yōu)勢，又有利于提高學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使他們成為獨立思考，銳意創(chuàng)新的人才，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度的時候，發(fā)散就變成了一種創(chuàng)造。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地位，落實創(chuàng)新教育

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的地位幾乎為每一個教師所熟悉，然而在實踐中真正使二者統(tǒng)一起來恰恰是課堂教學(xué)改革中最關(guān)鍵而又最困難的。以往的政治課教學(xué)，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為單純繼承性的過程，教師講得多，學(xué)生獨立思考時間少，甚至滿堂灌，滋長了學(xué)生的依賴性和惰性。思想政治課素質(zhì)教育的主渠道雖然仍是課堂教學(xué)， 但是《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定“思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會主義思想品德和政治教育的課程。”因此，要使學(xué)生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求政治教師在課堂上的所有活動始終要以引發(fā)學(xué)生興趣，激勵和鼓舞學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，努力把愛國主義思想，克服困難的精神，熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身社會等內(nèi)容潛移默化灌輸給學(xué)生。為此，教師每講述一個觀點、設(shè)計一個問題，都應(yīng)精心斟酌、反復(fù)比較，多從啟發(fā)誘導(dǎo)、聯(lián)系學(xué)生實際的原則設(shè)計教學(xué)，慎重選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在處理教材時，哪些知識需要講解、怎樣講解，哪些知識需要提示、怎樣提示，哪些知識需要學(xué)生自學(xué)、怎樣自學(xué)、課堂結(jié)構(gòu)如何設(shè)置，怎樣營造愉快、和諧、民主、活躍的教學(xué)氣氛，怎樣有利于高效優(yōu)化，這些都需要教師在實踐中大膽嘗試，用心摸索，靈活掌握，這也正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的方面。

五、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、釋疑的情境，使其生理上處于憤悱狀態(tài)，使其思維處于一種永不滿足、不斷進(jìn)取的積極心理狀態(tài)。在思想政治教學(xué)中，教師提出疑問后，不是平鋪直敘地講述問題的答案，而是分析任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前所面臨的問題之間的差異、矛盾和沖突，從而能夠激發(fā)學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生積極投入的強烈欲望。創(chuàng)新只有被激發(fā)出來，思維才會更敏捷，聯(lián)想才會更豐富，才能使學(xué)生在實踐中體會到解決任務(wù)的樂趣。

總之，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的中心，也是中學(xué)思想政治課教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們應(yīng)該努力追求對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

作者簡介：

趙彥曾? 安徽～宣城? 宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院