學科核心素養下小學英語閱讀教學策略研究

張敏

摘要：核心素養背景下，教育行業對學生關鍵能力和關鍵品格培養的重視程度越來越高。就小學英語教學而言，閱讀能力是學生所必須要具備的一項關鍵能力，所以教師在教學過程中需要對學生閱讀能力的培養加以高度重視。但就當前的小學英語閱讀教學而言依然存在很多的問題，導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。基于此，文章將針對小學英語閱讀教學中學生閱讀能力的提升策略展開深入研究，旨在為小學英語教師的教學工作提供參考性建議，以期促進小學生的健康、良好發展。

關鍵詞：小學英語; 閱讀能力; 教學策略;

在當前時代背景下，英語學習的重要程度與日俱增。在英語學習中，閱讀學習是非常重要的一部分內容，其能夠幫助學生構建良好的英語思維、表達能力等，從而全面提升學生的英語綜合素養。由此，提升學生的閱讀能力至關重要。小學英語教師在教學實踐過程中需要對傳統的教學模式加以改革，從而采用創新的教學理念和教學手段來對學生進行教學引導。通過提升學生的閱讀興趣、詞匯記憶以及閱讀積累能夠顯著強化學生的閱讀能力，從而幫助學生更好地學習英語。

一、小學英語閱讀教學對學生核心素養形成的重要意義

小學階段良好的英語閱讀教學不僅可以培養學生的外語能力、交際能力，而且對于提升學生思維能力、創新能力、審美能力和品德修養都具有十分重要的意義。

（一）培養學生語言能力的重要途徑

閱讀教材既是知識的載體，也是語言訓練的憑借，教材中多變的詞語、句式的結構等因素都可以構成訓練的素材。作為課堂教學的重要形式，閱讀教學在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位，是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段;是提高口語能力、記憶能力和寫作能力的重要基礎;是強化學習價值、體悟學習樂趣、樹立學習信心的重要途徑。

（二）培養學生思維品質的重要途徑

教師可以通過設計邏輯嚴密的系列問題引發學生思考，訓練學生答疑解惑、環環相扣的思辨能力;通過自主提問、小組互問等形式，激發學生的質疑、解疑、答疑能力;通過語言引導、視頻展示、留白想象等方式引發學生積極思維，引導學生辨析、概括文本信息能力;通過習題練習、對比借鑒、情景模擬等形式，訓練學生分析、判斷信息和解決實際問題的能力;通過引導學生分析判斷各種思想觀點，樹立正確價值理念，培養學生用英語進行多元思維的能力。

二、 傳統小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）課堂缺乏師生互動

在傳統的小學英語閱讀教學中教師的教學步驟通常是單詞講解、句型講解和文意講解，在這一整個教學過程中基本是教師滿堂講解，而學生靜靜地坐在下面聽。如此教學模式下，師生之間缺乏互動交流，即使有互動交流也是一些較為死板的“yes or no”的互動交流。這就導致了課堂氛圍十分枯燥，同時學生的學習興趣被極大地限制，從而學生的閱讀學習質量普遍不高。

（二）學生主體位置掩蓋

在傳統的小學英語閱讀教學中教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨，學生在知識的被動接收中其主體位置被嚴重掩蓋。而在學生主體位置被嚴重掩蓋的情況下，學生的學習積極性和主觀能動性就不能得到充分的發揮，從而學生的閱讀學習質量較為不理想。與此同時，學生主體位置被嚴重掩蓋還會在一定程度上引發學生的厭學情緒。

（三）教師教學素養不夠

素質教學改革的全面施行下，越來越多小學英語教師開始意識到傳統閱讀教學的弊端所在，所以他們開始積極尋求創新、高效的教學手段來對學生進行教學引導。但是在使用一些創新、高效的教學手段時，由于教師的教學素養不夠導致其往往會流于形式，如很多教師在使用多媒體教學時只是單純地使用多媒體進行圖片或視頻的播放，這對學生閱讀能力的引導提升沒有實在意義。

三、 核心素養背景下小學生英語閱讀能力的提升策略

（一）情境教學激發學生閱讀興趣

“興趣是學生最好的老師”，同時也是學生學習的原動力，只有當小學生具備了閱讀學習興趣之后其才能夠積極主動、認真嚴謹地投入英語閱讀之中，這對于其閱讀能力的提升至關重要，所以小學英語教師在閱讀教學過程中需要注重學生閱讀興趣的激發。而想要有效地激發學生的閱讀興趣，教師可以在契合學生學習特點以及教學內容的基礎上為學生構建一個生動的教學情境。

（二）課堂游戲強化學生單詞記憶

單詞是英語閱讀學習的基本元素，很多小學生閱讀學習質量不理想最為主要的原因就是單詞量和單詞理解不夠，導致其在閱讀理解過程中受到了極大的限制。所以為了有效提升小學生的閱讀能力，教師在教學過程中需要注重強化學生的單詞教學，如教師可以通過課堂游戲的方式來強化學生的單詞記憶度，從而幫助學生在閱讀學習的過程中更加游刃有余。

（三）課外拓展豐富學生閱讀積累

閱讀能力的提升在很大程度上取決于學生的閱讀量，當學生具備了豐富的閱讀量之后其閱讀能力就會發生質的飛越，同時其英語學習質量也能夠獲得大幅度的提升。教師在教學過程中需要注重學生閱讀量的積累，可以通過各種英語閱讀App的使用讓學生在課后的碎片化時間中進行英語閱讀，從而在閱讀的大量積累中不斷提升閱讀能力和英語綜合素養。

（四）實踐活動提升學生口語表達

閱讀教學以及英語教學的最終目的都是為了幫助學生能夠更好地表達英語，并應用英語去與他人溝通交流以及解決生活中的一些問題。由此，反向推導，通過培養學生的英語口語表達能力能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。而小學英語教師在教學過程中通過各類實踐活動的開展可以讓學生積極地去表達英語，從而在不斷提升英語表達能力的同時不斷提升英語閱讀能力。

四、 總結

總而言之，小學英語教師在教學過程中需要高度重視學生閱讀能力的培養，因為在幫助提升學生閱讀能力的同時能夠幫助學生顯著提升英語學習質量和綜合素養。而在教學實踐過程中，教師可以通過情境教學、課堂游戲、課外拓展以及實踐活動等創新的教學手段來對學生進行教學引導，從而在有效激發學生閱讀興趣、強化學生單詞記憶、豐富學生閱讀積累以及提升學生口語表達的基礎上顯著提升學生的閱讀能力，進而幫助學生更好地學習英語以及更好地成長。

參考文獻

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