淺析初中生物實驗教學引用生活化的實踐研究

李儆

摘要：隨著我國教育教學不斷完善和發展，生物實驗在整個生物課程體系中占有重要地位，如何提升生物實驗教學的效率是目前廣大教學工作者探討最多的課題。生物學科與人們的日常生活息息相關，不僅在生物課堂上能夠學到理論性知識，還能將其靈活運用到生活之中，解決生活中所遇到的問題，這就達到理論與實踐相結合的教學目的。在初中生物實驗教學中，教師要體現學生在課堂上的主體地位，本著以生為本的教學理念，通過積極參與實踐活動，提高學生對生物知識的理解程度，鍛煉學生的實踐操作能力和邏輯思維能力。基于此，本文主要對初中生物實驗教學引用生活化的實踐研究進行了深入分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;生活化實踐

據了解，在實際生物課程教學過程中，部分教師依然采用傳統的教學模式和教學理念，由于他們從事多年的教育教學工作，早已形成自己的教學習慣，陳舊教學理念也根深蒂固，難以與當今教學進行有效的銜接。教師在講授過程中，將課本中的理論知識作為教學重點內容，卻沒有考慮到學生的思維能力發展和學習興趣的培養，在教學中受到一定的思維限制，理論知識的講解使學生覺得生物課堂毫無生趣，課堂中經常會呈現教師自問自答的情況，在講臺上上演一個人的獨角戲。因此，跟隨新課程改革的腳步，教師應當將生物教學與生活實際相結合，要注重學生的實踐操作能力，通過不斷動手操作，能夠讓學生在實驗中獲得真實體驗，從中培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，善于觀察、勤于思考，將所學知識能夠靈活運用于生活之中，從而有效提升初中生物實驗教學的有效性。

一、以生活為素材運用于新課導入環節

引生活之源，促初中生物課堂高質量教學，要想構建生活化課堂，作為初中生物教師要從課程導入環節著手，從實際生活中挖掘教學素材，作為新課程導入內容。教師應結合即將講授的教學內容，參考教學大綱，向學生們展示出在實際生活中的物品，通過這些不同的生活材料，引發學生的好奇心，在教師正確引導下，學生積極參與教學活動中，并在觀察中思考問題、分析問題。教師不要限制學生的學習思維，讓學生在課堂中暢所欲言，帶著疑問上課，大膽提出相關問題;教師還可以拋出一些問題或者有意識制造一些問題矛盾點，讓學生之間產生激烈地辯論，從豐富多樣的答案中趙到引出新課內容的切入點，從而提升學生自主探究能力，促進學生生物思維的發展。

例如，在學習《魚》一節內容時，教師可以結合本節課程所學的內容進行課前導入，在課前教師可以借助多媒體技術為學生播放關于魚的基本構造和相關知識，讓學生的腦海中形成初步的了解。為了達到更好的教學效果，教師可以帶入課堂中真實的魚，讓學生們仔細觀察魚的結構，怎樣的運動方式，這樣一來能夠迅速吸引學生的眼球，說出自己的觀點。為了能夠讓學生對魚了解的更加透徹，組織學生參與解剖魚的生物實驗，教師先播放出實驗過程，使學生有一個大體了解和心理準備，再結合教學大綱以及實驗步驟進行講述，最后讓學生親自動手操作，將魚一步步進行解剖，在解剖過程中觀察魚的狀態，實驗完成后寫出實驗報告。學生們全身心投入于實驗操作中，通過實踐操作充分調動學生興趣，對生物產生探索欲望，有利于提高學生自主學習能力和生物素養。

二、開展生活化實踐活動，嘗試創新性教學

初中生物教師不要把教學目標只放在課堂上，要放眼于未來教學的發展，生活中處處都能學到知識，知識來源于生活，且用之于生活。生物教師要大膽嘗試創新性教學模式，不要受到傳統教學模式的束縛，打破常規帶領學生走出教室，積極開展多樣化生物實踐活動。教師組織學生共同參與，以小組劃分的形式來完成實踐活動，通過實驗操作、摸索探究、深入調查、角色扮演等多種方式開展獨具特色的實踐活動。教師也要提高自身專業水平，成為一名學生人生路上的引路人、指明燈，不只對自身專業知識了如指掌，還可以拓展學生的知識視野。教師根據生物課程內容來設計實踐活動，比如，學習《種子植物》相關知識的時候，帶領學生走進田間，在真實的環境下認識各類種子，識別種子的結構，了解不同的種子在哪些環境下生長，通過觀察、實驗、比較，能夠對知識進行鞏固，加深知識的記憶，培養學生的觀察能力和集體合作意識。又如，在學習《神經系統的組成》這一節時，教師可以帶領學生去醫學院觀摩學習，并進行專業實踐性訓練，了解人體生命結構主要以神經系統的調節來實現，培養學生識別能力。另外，教師還可以組織學生參觀生物博物館，讓學生能夠接收到更多的生物知識，了解生物學發展歷程，以此來提升初中生物教學的有效性。

三、結語

綜上所述，生活化教學為初中生物實驗教學帶來了巨大的發展機遇，實驗教學是初中生物教學中的重要組成部分。教師不斷創新教學方法，利用信息技術創設教學情境，積極開展生物實踐活動，不僅培養學生的綜合能力，還能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]王琴.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].天津教育，2020（06）：76-77.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《初中生物實驗教學生活化的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2886）階段性研究成果