農村小學語文深度閱讀的有效策略分析

楊長江

摘要：隨著核心素養理念的深度推進，特別是農村小學語文教學中，教師不僅要注重學生的學習習慣培養，更重要的是要提升學生的思維品質，引導學生開展深度學習，讓學生走出淺層學習的困境，逐步向高階思維邁進。文章從農村小學語文深度閱讀的意義和構成要素分析入手，探索農村小學語文深度閱讀教學推進的有效策略。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀;深度學習;策略;

時代的不斷發展，對農村小學生的關鍵知識和基本能力提出了更高的要求。在小學語文教學的過程中，教師要注重發展學生的深度學習意識，培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中具備獨立性、批判性、創造性思維，并讓學生積極進行自主學習和合作性學習，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，并自主積累閱讀資源，提升學生的學習創造力。在農村小學語文教學中，在閱讀教學中如何推進深度學習，提升閱讀教學的有效性，是需要教師關注的一個核心問題。

一、農村小學語文深度閱讀開展的意義分析

閱讀是學生學習的一項有效策略，依托有效的閱讀教學，不僅可以培養小學生良好的學習習慣，同時能夠提升學生的信息素養，發展學生的高階思維。在閱讀的過程中加深學生對知識的理解，使學生從淺表化學習向深度學習逐步邁進。在農村小學語文閱讀教學中推進深度學習具有多方面的意義。

首先，可以培養小學生良好的閱讀習慣。目前，小學語文閱讀教學的開展正在由課內向課外逐步遷移，深度閱讀的推進有利于在課內通過教師的教導，使學生掌握有效的閱讀方法。在課外讓學生主動參與閱讀，積極思考，培養小學生深度閱讀的良好習慣。其次，能夠推動教師教學能力再上新臺階。在小學語文教學推進的過程中，教師不僅要關注學生課堂的知識學習，更重要的是要對學生進行有效地啟發和積極保護，使學生養成良好的學習習慣，激發學生主動學習的興趣心理。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要巧妙設計，積極引導，使小學生掌握有效的閱讀方法，讓小學生的語篇理解能力和自主表達能力不斷提升，推動農村小學生語文素養綜合提升。在課堂上要引導學生積極學習鉆研文本，加深學生對文本的理解和體驗，并發展學生的審美感悟。這對于提升教師自身的教學能力，實現師生共同進步具有多重意義。

二、農村小學語文深度閱讀的構成要素分析

閱讀是語文學習的一項重要途徑，特別是農村小學生。在閱讀的過程中需要學生具備語言、認知、文學、文化等四個維度的語文要素才能夠幫助學生由淺入深，構建高階思維，實現閱讀能力的深度發展。

（一）有效語言建構，提升語用能力

小學語文深度閱讀的開展，要從基本的語言文字運用入手，讓學生學會閱讀文本，品味語言。在閱讀的過程中，不僅要讓學生理解文本的字面意思，同時還要能夠學習優質文本規范的表達方式，體會語言中蘊含的意韻之美和文字智慧。深度閱讀的開展不會使學生產生排斥心理，而是可以從閱讀中賞鑒文字之美，引領學生自主開展語言建構，將語言閱讀與文本品讀、思維發展有機結合在一起，循序漸進之中內化為學生自身的語用能力。文本閱讀可以先從與品味語言入手，教會學生品析文本的含義及其中蘊含的情感色彩，進而使學生內心產生共鳴，自主去靠近文本，有效積累，使學生產生愉悅的閱讀體驗，這樣語言建構的目標才可以水到渠成。

（二）基于文本閱讀，發展高階思維

在語文閱讀的過程中，學生閱讀的語篇會越來越多，視野會越來越開闊，而隨著學生語言積累的逐步增加，自身的思維能力才可以更好地向縱深方向拓展。當閱讀一篇新的文本時，學生才可以更好地理解文本的含義，這樣學生的學習能力就能逐步提升。閱讀一篇新的文本，學生不再單獨去摳一個字眼或計較自己不認識哪些文字，而是可以從更高的層面關注行文結構，聆聽作者想要傳遞的核心內容，進而從一些關鍵問題入手，開展有效的思考和學習，這樣學生的思維才可以被打開，語文素養獲得全面發展。

三、 基于深度閱讀的農村小學語文閱讀課堂構建策略

（一）開展有效閱讀指導，鼓勵學生進行語言建構

農村小學階段的語文學習離不開有效的閱讀、積累和運用，因此，教師在指引學生開展閱讀教學時，就可以先從語言文字入手，讓學生以自己喜愛的方式來發現語文本身之美。如讓學生品讀語文課本上一些巧妙的表達手法，讓學生依托語言文字展開有效的聯想和想象。另外，讓學生試著去描述一些語言美、情感美、意境美等，都可以使學生產生較強的語言建構意識。并依托有效的語言互動，使學生的語言能力可以不斷向前發展。

（二）依托深度閱讀指導，提升學生高階思維能力

在農村小學語文閱讀教學開展的過程中，教師要讓學生跳出單純文字閱讀的思維障礙，從行文結構入手，培養學生開放的閱讀視野，讓學生的思維能力可以從淺層思維向高級思維逐步邁進。讓學生具備較強的學習意識，以有效地閱讀來不斷完善自身的思維認知結構。一篇優秀的文章本身不僅在用詞方面非常的清晰簡潔，而且它的整個邏輯結構也是連貫清晰的，讀來可以使人豁然開朗。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要引領學生對其進行有效地品鑒，從而使學生的思維可以更加開闊，思路可以更加清晰。

（三）開展文化滲透，發展學生文化傳承意識

在農村小學語文深度閱讀推進的過程中，學生要能夠走進文本，理解其中的思維、行文結構和審美情感，同時還要注重培養學生自身的文化意識，讓學生可以將他人的知識精髓內化為自我的內化為自己的認知，落實到行為之中，并構建起高尚的情懷，發展學生自身的文化傳承意識。如在小學語文教學過程中涉及的一些古詩詞、寓言、諺語、童話故事等，都能夠給學生多種啟發，讓學生智慧得以發展，同時建立起文化傳承的意識，讓他們心系祖國，熱愛生活，并通過文化傳承，讓學生形成積極的價值意識，使學生明白道德的底線，并能自覺接受行為的約束，讓學生具備良好的人文修養，這對學生未來的學習、成長、發展具有非常重要的價值。

四、 結語

總之，學生是小學語文課堂教學的主體。深度閱讀的開展不僅需要學生自主閱讀，同時還要讓學生學會有效地表達，新舊知識之間的建構和融合，這樣才可以更好地提升學生的學習主動性，幫助農村學生獲得高階思維，實現語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]馬智忠.以互動促交流，促使小學語文實現深度閱讀教學改革[J].新課程，2019（10）.

[2]王會鵑.培養高階思維的小學語文深度閱讀[J].語文天地，2019（6）.

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2019（18）：103.