幼兒園區域活動評價的提升策略探析

邊春蘭

摘要：基于園本活動的區域活動是幼兒園教學過程中一種比較有創意性的全新課程模式，作為一種新的嘗試，在教學期間大力開展主題活動，讓每一個小朋友都能圍繞一個主題，自主參與和學習，在活動過程中鍛煉自我表達的能力。通過長時間的實踐，幼兒園的區域活動已經成為一個較為有效的教育模式，而在此背景下提升區域活動中的評價水平也顯得尤為重要，本文就此問題做出探討。

關鍵詞：幼兒園教學，區域活動，策略探析，教師評價，教學方法

前言：

近年來幼兒園的區域活動開辦情況越來越好，在每一次活動過程中，根據幼兒園本活動要求，教師需要對學生的活動表現做出及時和準確的評價。在此過程中不難發現，教師對學生的評價可以對學生的活動表現產生明顯影響，通過對觀察資料訪談內容進行整理和分析，研究影響教師及時評價的因素，從而提出具有針對性的建議。

一、活動過程中注意巧妙運用評價策略，重視表揚

幼兒園的小朋友由于心智發展尚不完全，心理需求多半依賴于家長與老師，由于該階段的學生處于急需權威認可的階段，教師在對學生進行引導和教育時，應當注意教師的表揚與夸贊，可以對學生產生明顯的激勵作用。而在此階段，對學生提出的批評策略卻有可能影響學生的活動積極性，打消其主動參與區域活動的熱情。因此，在教學過程中，教師需要著重注意評價策略，重視表揚，對于需要批評的部分需要更加巧妙的處理。

例如：在進行《白雪公主與七個小矮人》角色扮演的區域活動時，在小班化教學的背景下，一般而言，全班同學都可以參與到這次扮演活動中，如果出現人數不足的情況也可以兩個班合作開展活動。值得一提的是，在進行區域活動時，很多小朋友會較為積極的幫助老師處理道具，在此過程中，教師就需要對這些較為熱心的小朋友予以表揚，必要的時候也可以給出適當物質獎勵，例如小紅花或小星星等。在活動開始時，教師首先帶領同學們復習上節課所學習的關于《白雪公主與七個小矮人》的文本故事，通過回顧大體內容，讓學生對本篇童話中出現的主要人物整體把握。利用抽簽的方式，讓同學選擇自己將要扮演的角色，組織大家排好隊以后由教師依次化妝換衣服，但所有準備工作完成之后，就可以帶領同學們進行簡單彩排然后表演。在活動過程中，經常會出現個別學生不配合教師指揮，自顧自不參與區域活動的情況，教師也要予以適當批評，但在批評過程中要注意評價策略，不能使用過于激烈的言辭，需要注意溫柔用語，盡量運用較為溫和的語言對學生進行評價式教學。

比如在批評一名不聽教師指揮的同學時，可以采用較為溫和的方式，先將該同學叫出活動區進行一對一談話：“剛剛老師看你好像不太愿意和小朋友們一起參加活動，是身體不舒服嗎？”單獨訪問是為了照顧小朋友的自尊心，采用較為溫和的語言假意進行詢問，是為了讓小朋友首先意識到自己的錯誤，同時向學生傳達教師并沒有責怪的意思，只是向學生表達關心而已。如果學生及時意識到自己的錯誤，教師可以把學生重新帶回活動區域與其他同學進行排練，如果該同學沒有意識到自己的錯誤，教師則可以繼續循循善誘：“今天的活動很有意思的，你看那么多小朋友都玩得很開心呢，你也和大家一起去玩一下，體驗體驗童話世界里的氛圍，如果表現好的話，放學的時候老師會給大家獎勵哦！”運用正強化的激勵措施，引導學生意識到自己的錯誤，同時帶領該同學重新回到活動區域，與大家一同玩耍。通常情況下，在活動氛圍的催促中，學生都能感受到活動的樂趣。由此，運用較為溫和的批評手段，重視鼓勵評價，多多表揚，有利于培養學生參與活動的積極性和主動性，充分照顧到兒童的自尊心。

二、注意兒童行為觀察，運用多維度評價策略

區域活動開展過程中需要教師格外注意的是，由于幼兒園階段的學生還沒有經歷過集體生活的特訓，往往表現出來的個性狀態是各異的，并不是所有同學都愿意積極主動回應老師在活動中提出的種種要求。對一些天生就較為靦腆的同學，可能不愿意主動回答老師的問題，對于一些行動力較差的同學，也可能不會主動擔任教師的小助手。但需要明確的是在區域活動開展過程中，教師可以通過觀察學生的行為動向來發現學生的性格特點，并依據不同學生的特點做出多維度的活動評價，從不同的角度培養學生的性格和個性，保護兒童多元化的心理特點。

例如：在進行《秋天的禮物盒》這一節內容的區域活動時，幼兒園教師需要事先準備好一個禮物盒，在盒子中放入一些能夠代表秋天的物品，比如紅葉、香橙、菊花等，在區域活動開始時，教師可以安排學生輪流上前在禮物盒中抽取任意一樣物品，談一談自己對這個物品的看法。在學生表達的過程中，教師要時刻注意好學生自我表達的語言特點，從性格層面入手觀察該同學是否善于言談？是否有表達的欲望？如果該同學本身性格較為沉悶，那么教師在評價環節中，就需要對學生的表達積極性進行強化，運用比較恰當的策略，鼓勵學生大膽發言，重視自我表達，在表達之中找到屬于自己的成就感。除了臺上同學的表現，教師在活動過程中還需要格外注意臺下同學的行為特征，注意觀察幼兒的行為動向，在別的小朋友上臺抽取物品進行發言時，有一些同學會出現情緒浮躁，在椅子上無法安坐的情況，此時教師應當適當提醒同學要好好聽課，但不宜在所有同學面前當眾批評，為了充分照顧每一位幼兒的心理，教師可以在課后適當對這類同學進行單獨談話，進行課后點評。

但是需要注意的是，在進行適當批評之后，教師也要從其他角度入手，對該同學的課上其他表現做出正面評價，多維度把握兒童的動向特征。通過在幼兒園的區域活動中觀察學生的肢體語言和行為特點，就可以對一個幼兒的心理特征以及性格進行大體的把握。在此基礎上，教師就可以對該同學做出更加合理，更加貼合實際的評價，從而在了解幼兒的基礎上，會幼兒制定更加具有個性化的評價方式，有利于提升學生的學習積極性，使得區域活動的評價變得更加具有價值。

總結：

通過長時間的實踐，幼兒的活動是否有效、是否真的獲得了發展，本課程模式是否有效的進行、是否有推廣的價值，這些指標需要有相應的評價體系，不斷地進行總結、反思、評價，進而不斷的改進，使幼兒的活動更加的高效，使課程的建構更加順利。

參考文獻：

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