小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

夏丹紅

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期和重要階段。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健全人格、自我管理和健康心理等綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當積極響應(yīng)號召，將心理健康教育與小學(xué)道德與法治教學(xué)有效地進行融合。不僅可以讓學(xué)生的心理得到健康地發(fā)展，還可以提升學(xué)生的道德品質(zhì)和法制意識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。以下是筆者關(guān)于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué);心理健康教育

前言：

小學(xué)教育階段，學(xué)生心理健康發(fā)展的好壞，直接影響到他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。小學(xué)教育作為我國人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。隨著我國社會環(huán)境的不斷發(fā)展，社會中的不良風(fēng)氣對小學(xué)生心理健康的影響也越發(fā)的突出。小學(xué)生的心理健康教育是核心素養(yǎng)標準當中相當重要的一項目標要求，它直接影響著學(xué)生人生價值觀念與社會觀念的形成，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過多種途徑和方法將小學(xué)生的心理健康教育有效地滲透到小學(xué)道德與法治教學(xué)當中，以此來提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

一、全面了解學(xué)生的心理健康狀況，有效滲入心理健康教育

近年來，受我國傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，教師們往往只重視學(xué)生的考試成績，而完全忽略了學(xué)生的心理健康狀況和他們個性發(fā)展的方向，再加上受不良社會風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題，造成了學(xué)生家長、教師、學(xué)校，乃至整個社會的多方困擾和廣泛關(guān)注。隨著新課程改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)的標準要求之下，教師們應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)和心理健康方面的知識與技能，通過全面了解和掌握現(xiàn)階段我國小學(xué)生普遍存在的心理狀況，以他們的生理狀況等特征，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為總目標，精心為學(xué)生設(shè)計符合他們年齡段的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，將心理健康教育有效地滲透到小學(xué)道德與法治教學(xué)的教學(xué)活動當中。

教師應(yīng)當在小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生明確自身作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)進行自主地學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當以鼓勵和支持為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師更應(yīng)當全面了解學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極地與學(xué)生進行平等地交流和溝通，讓他們時刻感受到教師的關(guān)愛和尊重，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。這樣不僅可以促進小學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)生以積極健康的心理狀況，順利地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，滲透心理健康教育

受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進行小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐中，教師往往以“填鴨式”的教學(xué)方式，對學(xué)生進行道德與法治理論知識的講解。由于理論知識中抽象性的內(nèi)容較多，再加上小學(xué)階段學(xué)生智力水平和理解能力的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難進行相關(guān)知識的理解和掌握，逐漸地打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的厭惡感。針對以上現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以學(xué)生們普遍關(guān)注的事件或事物為出發(fā)點，為學(xué)生精心設(shè)計科學(xué)地教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，對學(xué)生進行道德與法治相關(guān)的教學(xué)教育。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級道德與法治《我和我的同伴》（我是獨特的）這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師首先可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一張圖片，照片上面有不同國籍、不同膚色、不同性別和不同年齡段人們的笑臉。接著，教師對學(xué)生進行提問：同學(xué)們，你們能分辨出他們是哪個國家的嗎？知道他們的年齡嗎？能分辨他們的性別嗎？這樣的連續(xù)提問，可以勾起學(xué)生強烈的好奇心，同時集中他們的注意力。接著教師可以留下充足的時間讓學(xué)生進行分辨和學(xué)習(xí)小組討論，接著再讓他們進行回答。這樣不僅增加了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動，還增加了教學(xué)課堂中的趣味性。然后，教師可以給每位學(xué)生一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生分別將自己喜歡的簡筆畫，畫在這張白紙上，寫上自己的姓名和年齡。讓學(xué)生們在全面進行傳閱。最后，再為學(xué)生導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容，通過講解讓他們明白每個人都有自己獨特的個性，無論你怎么畫，每個人的畫都無法完全相同，畫作的好壞，并不代表人的好壞，每個人都有自己的優(yōu)點和特長，每個人也都有自身的缺陷和不足，大家要學(xué)會正確看待身邊的人和事物，不能一味地將別人的缺點進行放大，也不能因為自己的優(yōu)點而去小看或詆毀別人等等。通過這樣生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我接納的良好心態(tài)，從而幫助學(xué)生樹立起他們的自信心，形成健康良好的心理狀態(tài)。

三、與實際生活相結(jié)合，滲透心理健康教育

小學(xué)生健康心理教育，僅憑課堂教學(xué)是遠遠不夠的，小學(xué)生的全面發(fā)展不僅體現(xiàn)在學(xué)校，還體現(xiàn)在生活中的方方面面。教師應(yīng)當積極地將小學(xué)道德與法治教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合在一起，以月為單位，經(jīng)常與家長通過視頻的方式進行溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)校以外學(xué)習(xí)和生活的情況，同時注重對家長思想觀念的引導(dǎo)，鼓勵家長多與學(xué)生進行平等地交流與溝通，正確對待小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，要讓家長多注重對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是一遇到問題就進行打罵。這樣不僅可以幫助家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)信息，及時關(guān)注他們的心理狀況，培養(yǎng)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，并在他們需要的時候，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，讓學(xué)生始終保有一顆樂觀向上的健康心理。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)教育階段小學(xué)生的心理健康教育是目前全社會廣泛關(guān)注的重點教育問題。只有將心理健康教育有效地滲透到小學(xué)德育與法治的教學(xué)當中，才可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健全人格和健康心理等的綜合素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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