探討小學高學段數學課堂追問方法

吉艷芳

摘要：在小學數學的課堂教學上，學生獲得知識，并鍛煉學習數學能力，而這關鍵借助教師和學生的互動交流。依據小學數學課程的教學理念，在小學環節塑造學生優良的思索習慣，有利于激發學生的思維訓練，而學生思維訓練的塑造還必須教師精心策劃課堂教學，在課堂教學中，教師的提問和追問多見，提問與追問是不是最能體現其使用價值，可否造成學生的積極思索，是教師必須留意的內容。文中以高學段的數學教學為例子，緊緊圍繞數學課堂中的追問方法進行了探討。

關鍵詞：小學數學;高學段;追問方法;追問方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

追問，就是指教師明確提出學生難題回應后，教師依據學生的回應狀況開展合理的解決并開展二次提問。與簡易的提問對比，追問的目的性更強，可以為學生的思索選準方向，便于學生調整不正確的數學思維，以確保數學課堂轉化成的實效性，進而提升數學教學的品質。那么，怎樣才可以確保追問這一教學方式充分發揮優良的實際效果，教師應當在什么時候追問，應當采用哪些的方法追問呢？筆者以本身的教學經驗為標準，現將課堂教學心得分享以下：

一、在學生卡住時追問，了解并解決困難

學生年紀的限定促使學生的認知能力比較有限，有時候并不可以全角度獨立思考，在回應教師的提問時免不了發生卡住的狀況，或是學生的回答與教師的難題誤差過多。學生在學習過程中發生難題時必定的，教師要由淺入深的正確引導學生了解題型，依靠提問為學生的思索留夠時間，讓學生全角度了解了解數學題目。

比如，在學習分數混合運算時，融進了與學生具體日常生活有關的元素，以減少學生分析問題的難度系數，另外，根據與具體有關難題的處理鍛煉學生觀察、剖析、邏輯推理和歸納的能力。在教學環節中，觀察學生在解決困難時采用的方法，學生在答題時碰到的難題等。如學生在剖析完題型后，可以列舉恰當的式子，殊不知在預估時卻發生了難題，那么，教師就需要依據學生的解題思路，正確引導學生回望自身的答題方法，如×，學生在預估流程上反映出了通分的全過程，教師就學生計算的全過程了解學生：“歷經你的計算，這一式子最后的結果多少錢？”學生回應數值。教師：“能夠 當作四十分之幾？為何你的通分全過程中僅有這一結果呢？”學生猶豫一會兒仍未得出回答。教師追問：“通分的方法你可以說一下嗎？”從通分的概念下手，領著學生回望計算分數乘法的基本，造成學生對計算全過程的思考。

二、在學生有疑問時追問，促進積極思索

高學段學生盡管早已經歷了幾年的數學學習，但這時學生邏輯思維的變化使得學生在學習時可以具有充裕的想象能力與邏輯推理能力，在接觸新知識的學習時，學生很可能會產生學習疑惑，教師在課堂教學時要為學生的思索留夠時間，也仔細觀察學生在課上的主要表現，引導學生講出自身的疑惑。依據學生的疑惑進一步追問，掌握學生思索和剖析的角度，掌握學生在將新知識列入知識體系時存在的不足，并依靠追問推動學生進行獨立思索。課堂有效提問本身要圍繞問題的設計進行研究，教師設計的問題要具備一定的啟發性，既能夠引起學生思考、探究的興趣，也要具備探究的價值。在備課時，充分挖掘教材內容，分析課本為鍛煉學生的學習思維所準備的素材，結合學生的學習特點找準設計教學問題的切入點，分析以怎樣的問題開場才能夠激起學生的好奇心，如何根據學生在課上的實時反饋調整教學問題等，為學生的探究提供機會，延長學生的思考時間，促進學生在分析、思考的過程中得到思維能力的鍛煉。

比如，在具體指導學生進行圓的面積的計算時，學生依照教師的命令將圓均值分為雙數份，是為了更好地便于學生觀察圓的半徑在圓的面積計算中飾演的關鍵人物角色，而在學生親自演試的全過程中，教師可提問學生。教師：“為何要將圓均值分為雙數份？”有一些學生毫無頭緒，表明教材是那樣寫的，教師那樣說的。一名學生講到：“是為了更好地把圓變為學過的圖型。”教師毫無疑問學生的觀點，觀察學生動手能力實踐活動的狀況，并追問：“拼出的圖型總面積應當怎么計算呢？圓的半徑變成了如今的什么？”根據學生現有的思索，依靠學生動手能力實踐活動的全過程，推動學生從源頭上了解圓的面積計算基本原理與全過程。

三、在出現意外轉化成時追問，提升課堂教學效率

搞好充足的課堂教學預置，在備課教案之初搞好教學內容與學生學習基本的調查，有利于教師依據學生在課上的轉化成開展課堂教學，運用好轉化成資源。因為學生的邏輯思維特性和學習方法不一樣，學生在了解難題和解決困難的時候會有不一樣的觀點，教師的課堂教學預設也不會照料到全部的學生，而學生在課上的出現意外轉化成教學問題，通常能夠讓學生在學習過程中遇到的問題變成學生積極探索的新的學習內容，學生的學習動力增大，而教師恰當的指導也能夠使得教學難點逐漸明確，教師課堂教學難題或擴展課堂教學的突破點。因而，在發生意外轉化成時，教師要靈便運用，剖析學生的不一樣意識或觀點，設計好二次提問的突破口，逐漸正確引導學生把握數學課學習方法。

總而言之，小學數學課堂中的追問必須著眼于學生的學習基本，在與學生溝通交流和互動交流的全過程中選準設計方案難題的突破口，并依據學生的意見反饋狀況決策是不是追問，以豐富學生的知識構架，改正學生欠佳的學習意識與方式，既寬容學生的個性化發展，也朝向全體學生，提高學生的思維訓練能力與綜合素養。

參考文獻

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