試析幼兒園管理工作中的創(chuàng)新策略

武平平

摘要：幼兒園是孩子們接受系統(tǒng)性教育的起點(diǎn)，早期教育對(duì)孩子們具有非常重要的作用，幼兒園的教育也日漸受到家長(zhǎng)們的關(guān)注。園長(zhǎng)作為一個(gè)幼兒園內(nèi)的最高管理者，需要以高水平的人格魅力和教學(xué)水平以及成熟的人文管理推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理;以師為本;有效性

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-29-054

引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。當(dāng)今世界的強(qiáng)國(guó)無一不是教育強(qiáng)國(guó)，在其發(fā)展過程中，都十分重視發(fā)展教育。而作為學(xué)前教育，更是人一生中最初接受、也是影響深遠(yuǎn)的教育。因此，如何提高幼兒園的保教質(zhì)量，一直是幼教人的初心和使命。

一、目前幼兒園人文管理的問題

（一）教師能力薄弱

才轉(zhuǎn)型的公辦幼兒園，存在師資力量薄弱，教師的平均學(xué)歷較低的現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但缺少一定的理論素養(yǎng)，在教育教學(xué)的理念上不先進(jìn)，在關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的思想情感上不過硬，與現(xiàn)在社會(huì)上輿論廣泛關(guān)注的“虐童事件”緊密聯(lián)系。教育事業(yè)的快速發(fā)展，要求教師們也要進(jìn)行快速的成長(zhǎng)，不論是教學(xué)過程中的教育教學(xué)能力，還是教育管理下的領(lǐng)導(dǎo)能力，時(shí)代在進(jìn)步，教師的能力在時(shí)代的追趕下不斷提升。能力越大，責(zé)任也就越重，沒有能力，卻要扛起相應(yīng)的責(zé)任，是目前教育管理中存在的一個(gè)重要問題。

（二）組織管理生硬

多數(shù)普惠性幼兒園，是由民營(yíng)幼兒園轉(zhuǎn)型為公辦園，在教育管理上多沿用舊制，管理方式單一。特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，以懲為主，以獎(jiǎng)為輔。用懲罰條例來約束教師的行為，過分關(guān)注于教師的工作業(yè)績(jī)，關(guān)注教師是否符合領(lǐng)導(dǎo)者、工作單位的期望，并將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于做出晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)或降級(jí)、解聘等人事決策。由于組織管理并沒有站在教師的角度，考慮教師的利益與感受，在管理形式上細(xì)致，便于落實(shí)，但過于嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字，使得教師工作的積極性與創(chuàng)造性受到挫傷，不利于教師奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，直接影響到教育管理的效果。

（三）人文管理浮在表面未能落實(shí)

如今大部分的幼兒園園長(zhǎng)關(guān)于人文管理的落實(shí)僅僅存在于口頭，缺乏將人文精神融入管理中，并沒有實(shí)際的執(zhí)行和貫徹。園長(zhǎng)普遍認(rèn)為，人文管理就是一些虛的東西，不好去執(zhí)行也不好去問責(zé)，并且也會(huì)使得園內(nèi)管理松散，也不利于自己管理者威信的建立。這種想法使得園長(zhǎng)不愿意深入進(jìn)行人文管理。

二、幼兒園園長(zhǎng)關(guān)于人文管理的途徑

（一）構(gòu)建保障管理制度

幼兒園要完善信息化設(shè)施的管理，建立起硬件設(shè)備的管理制度，規(guī)范軟件的操作標(biāo)準(zhǔn)，使設(shè)備和環(huán)境能夠得到定期的修護(hù)與保養(yǎng)。例如，管理人員要將機(jī)房管理和設(shè)備維修的清單等建立出來，對(duì)幼兒園電教設(shè)施的運(yùn)作情況進(jìn)行合理的摸查，及時(shí)維護(hù)內(nèi)部系統(tǒng)，保障園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)處于暢通狀態(tài)。這樣的方式不僅可以及時(shí)查殺病毒、防止傳播，還能夠做好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)防控工作，提高信息化背景下的管理水平。與此同時(shí)，幼兒園管理人員也要規(guī)范相應(yīng)的操作管理方式，建立起信息化機(jī)構(gòu)，明確崗位職責(zé)。

（二）堅(jiān)持對(duì)幼師的人文管理，加強(qiáng)園長(zhǎng)與幼師間的聯(lián)系

幼師是幼兒園中主要的群體，也是園長(zhǎng)管理的主要對(duì)象。幼兒園園長(zhǎng)的高高在上感使得幼師對(duì)整個(gè)幼兒園的工作沒有積極的參與感，使得幼師大多數(shù)在進(jìn)行完日常上課之后就不再關(guān)心幼兒園的日常工作。幼兒園是個(gè)集體，要想這個(gè)集體發(fā)展得好，需要調(diào)動(dòng)各方力量共同進(jìn)步。園長(zhǎng)應(yīng)該走到幼師中去，例如園長(zhǎng)不定時(shí)地?fù)?dān)任一個(gè)班級(jí)的一日幼師，與幼兒教師進(jìn)行角色互換，相互感受雙方的工作內(nèi)容，在工作中園長(zhǎng)與幼師及時(shí)地溝通，園長(zhǎng)以基層幼師的角度與孩子們交流在其過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園在人文管理中還需要改進(jìn)的地方，而幼師以園長(zhǎng)的角度從整體管理出發(fā)考慮給園長(zhǎng)提出管理建議。實(shí)行民主、人文管理。在管理上，既要注重以量化的績(jī)效考核為中心的硬性管理，又在工作中滲透以人為本的情感化管理。園領(lǐng)導(dǎo)、黨員、教職工之間開展了“聯(lián)系基層、談心交心”等活動(dòng)，使管理者深人一線落到了實(shí)處。教職工生病住院，班子人員都要探望慰問，教職工有難事，幼兒園想辦法幫助，讓每一位教師感受到大家庭的溫暖與和諧。

（三）全面關(guān)注，激勵(lì)潛能

對(duì)于處于弱勢(shì)境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長(zhǎng)處，有很大的潛能有待開發(fā)。而他們的潛能長(zhǎng)處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進(jìn)步力量，以此促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。加德納的多元智能理論指出兒童至少有八種智能，而在教師身上也有不同的智能存在。“以師為本”就要求從教師的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同教師的類型布置不同的任務(wù)，管理能力較強(qiáng)的老師，可安排組織活動(dòng)的任務(wù)，擅長(zhǎng)寫作的教師可跟進(jìn)活動(dòng)，并引導(dǎo)其從活動(dòng)中有所總結(jié)與發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮教師的多種潛能，在激發(fā)潛能的過程中，發(fā)揮激勵(lì)的作用，增強(qiáng)教師能力的同時(shí)提升幼兒園的教育管理水平。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園在人文管理的層面還有很多不足之處，存在很多問題。幼兒園的園長(zhǎng)需要對(duì)問題嚴(yán)正對(duì)待，積極尋求解決措施，提高對(duì)幼兒園內(nèi)的人文管理水平，營(yíng)造適合的人文氛圍，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和孩子們的人文素養(yǎng)，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園內(nèi)的管理也必須更加專業(yè)化和人性化，推動(dòng)幼兒園的全面發(fā)展。

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