高三生物復(fù)習(xí)的分層教學(xué)策略

陳式宮

摘 要：隨著我國教育改革逐步地深化，教學(xué)改革也將為必然趨勢。“因材施教”的特性符合課標(biāo)中“面向全體學(xué)生”的理念，分層教學(xué)能將這理念落實(shí)的一個可行手段。現(xiàn)今，新的高考改革制度對分層教學(xué)更是提出全新的要求。故，在新課程理念下如何有效開展分層教學(xué)，與當(dāng)前形勢下有很重要的理論及實(shí)踐意義。高中生物遺傳類試題作為高考填空題30必考知識點(diǎn)，卻是學(xué)生頭疼并得分率較低的難點(diǎn)。本文擬以遺傳類試題的題型分析，探究分層教學(xué)對生物高考復(fù)習(xí)中遺傳知識相關(guān)知識的影響。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，高三復(fù)習(xí)，高考

我國教育改革的核心是為國家培養(yǎng)符合時代要求的人才，在一系列地教育改革中，作為國家課程的綱領(lǐng)性文件——《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，是教學(xué)、和考試命題的重要依據(jù)。高中教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入研讀，對現(xiàn)階段招生制度改革及高考改革的關(guān)注是必做的功課。

現(xiàn)階段有關(guān)生物分層教學(xué)的研究多是針對某一學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，而在高考復(fù)習(xí)中，因?yàn)楣P者正在對學(xué)生進(jìn)行生物一輪復(fù)習(xí)，故將分層教學(xué)運(yùn)用在高考復(fù)習(xí)的一些專題中，以期針對各層次的學(xué)生“因材施教”，提高學(xué)生的同時提高自己的教學(xué)水平，并為一線教育研究者提供一些借鑒。

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)指在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他綜合能力的水平上，對教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、學(xué)生分層、學(xué)生輔導(dǎo)分層、檢測內(nèi)容分層和評價分層，從而使不同層次的學(xué)生能學(xué)有所得，高質(zhì)量地完成相關(guān)知識的教學(xué)。

2.解題能力

解題能力是在識別問題的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維地分析，尋找最佳的解題策略，并進(jìn)行精準(zhǔn)運(yùn)算，最終得出正確答案的能力。

3.人教版《遺傳與進(jìn)化》教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的分析

因近段時間集中對高中遺傳專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，故相關(guān)分析都圍繞遺傳學(xué)部分。人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的教材共七章，本論文的研究著重放在《遺傳的基本規(guī)律》部分。

“遺傳的基本規(guī)律”是《遺傳與進(jìn)化》模塊第一部分的內(nèi)容，與前面復(fù)習(xí)的減數(shù)分裂染色體的行為變化相統(tǒng)一，又為下一塊專題變異和育種、生物進(jìn)化打下基礎(chǔ)，是非常重要的知識組成部分。根據(jù)歷年高考遺傳類試題分析匯總分析可知，此部分內(nèi)容在分布在全國卷第30題，分值10-12分，在高考試題中所占的分值比例較重，因?yàn)檫@部分知識內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)思想，需要將數(shù)學(xué)的方法應(yīng)用在生物的解題中，因而邏輯性和靈活性較強(qiáng)，這塊內(nèi)容是重點(diǎn)同時是學(xué)生的難點(diǎn)，更是高考命題組專家使用的熱點(diǎn)。高考試卷中，相關(guān)試題形式上具有多樣性，選擇題可能出現(xiàn)，填空題30題必考;在對學(xué)生能力的考察時具有較強(qiáng)綜合性，數(shù)學(xué)思想在生物學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生很不適應(yīng)，同時對基礎(chǔ)知識的理解、從新情境中獲取有效信息、判斷表現(xiàn)型和基因型的邏輯推理能力等，需要在復(fù)習(xí)過程中幫不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識的分層梳理。

4.課堂教學(xué)分層

經(jīng)過高一、高二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況與剛開始學(xué)習(xí)新課的知識分層更顯著。高三的生物高考復(fù)習(xí)課中，課堂教學(xué)是學(xué)生重建知識結(jié)構(gòu)的重要途徑，是分層教學(xué)操作程序的核心。首先對學(xué)生進(jìn)行分層，針對學(xué)生的分層接著進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，最后是對課堂教學(xué)分層。為了保障各層次學(xué)生對知識的需求，在教學(xué)分層中要注意以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生知識的層次化。

A層次學(xué)生對原有的基礎(chǔ)知識，概念掌握較為牢固，如果只是舊知識的簡單重復(fù)，對他們而言作用不大，需要設(shè)置更高的要求，比如知識網(wǎng)絡(luò)的搭建，相關(guān)知識的擴(kuò)展和綜合等。B層次學(xué)生占絕大多數(shù)，這些學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但綜合題型的解答存在較大的障礙，主要問題是概念模糊。例如在復(fù)習(xí)基因突變是，問學(xué)生基因突變的概念，B層次的學(xué)生給地答案是：DNA中堿基對的增添、缺失和替換造成的結(jié)構(gòu)改變。DNA和基因并不能簡單劃等號，基因只是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是DNA的一段，而這一段在人類的基因組中所有的堿基序列僅占2%。基因突變概念準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是基因中堿基對的增添、缺失和替換造成的基因結(jié)構(gòu)的改變。還有一小部分C層次的學(xué)生，他們幾乎為零起點(diǎn)。這些學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀教材，掌握重要概念，完成知識提綱中的基礎(chǔ)題為第一任務(wù)，在學(xué)而有余力的情況下做適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢τ谶@部分學(xué)生我給的建議是：保證在考試過程中拿下自己會的基礎(chǔ)，不做橫向?qū)Ρ龋蛔鲎陨淼目v向?qū)Ρ取?/p>

第一，教學(xué)內(nèi)容的層次化。

教學(xué)內(nèi)容分層主要是對于不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況的分層。根據(jù)不同分層學(xué)生的特點(diǎn)，要對教授的重難點(diǎn)進(jìn)行階梯式的分層。

第二，教學(xué)問題的層次化。

針對分層的教學(xué)目標(biāo)及分層內(nèi)容，教師需設(shè)置難度層次不同的問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的獲得。如在《分離定律題型學(xué)習(xí)》一節(jié)，為了讓學(xué)生掌握分離定律題型的解答，在問題的設(shè)置上這樣安排，分別對應(yīng)C、B、A三個層次：

a.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷。

b.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳。

c.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳、環(huán)境作用題、差一代題、數(shù)學(xué)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、胚乳題。

筆者將問題解決教學(xué)與分層教學(xué)策略結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生遺傳相關(guān)題型的解答。問題解決教學(xué)策略包含四個階段，具體操作如下：

第一階段，分層預(yù)熱，知識再現(xiàn)。

復(fù)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)入手，以理念高考題或省、市質(zhì)檢題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生審題，喚醒大腦中儲存的記憶，不同層次學(xué)生從其大腦提取相關(guān)信息得到的量及深度是不同的。

第二階段，分層提問，復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)生通過真題和典型例題明確即將復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，教師將知識點(diǎn)進(jìn)行分層，并把分層的知識點(diǎn)結(jié)合不同的問題，

第三階段，分層探究，問題解決。

第四階段，自主反思，逐步提升。