深度學習在高中生物教學中的應用探究

吳永興

摘 要：針對中學教育而言，生物學是自然科學的一種，教師需要引領學生走進生物世界的奧秘，讓學生獲取基本的生物知識。教師需要有效梳理中學生物學習知識，運用深度學習理論，有效喚起學生學習生物的欲望與動力。文章從深度學習理論出發，闡述高中生物學習在當前高中教育的重要性，對深度學習理論運用于課堂教學進行有效分析，旨在讓高中生能在深度學習理論下的課堂教學環節提升自己的生物學科素養。

關鍵詞：高中生物;深度學習;應用探究

對于高中生在學習生物的階段，可以將當前深度學習理論有效融入到具體課堂教學中，從而能讓學生更為深刻地了解生物、學習生物知識。在高中生物教學中，運用深度學習理論教學，旨在為了提高課堂教學質量，培養學生的核心素養為目的的一種教育教學模式。為此，教師們需要積極培養學生的課堂探究意識與學習精神，挖掘課堂教學中的核心素養內容，讓學生的生物學習思維得到有效發散，找到一種適合學生學習，獨立思考的學習方式，以保障學生能主動學習，提高課堂學習質量。文章基于教師對生物核心素養知識的把握，讓學生參與深度課堂學習理論，讓學生獨立思考生物學習能力，學會讓學生自我表達并理解生物知識，有效培養學生的思維能力，提升學生的生物學科素養。具體且看如下探討：

一、高中生物深度學習的特點分析

高中階段的生物教學知識具較強的連貫性與體系性，針對高中生物學習的學科特點，教師在高中生物教學中，運用有效地的教學方式，重構生物知識網絡，讓生物知識學習科學化、系統化、網絡化，畢竟要讓學生在2-3年的高中生物學習中能做到基本將所學的知識整合到生物知識學習中，并要求不能遺漏不能重復。

深度學習理論下，要求教師在生物教學過程中如何做到循序漸進的特點，因為深度學習理論中，生物學習會出現深度不足會產生新的問題，隨著生物學習的推進，學生對生物知識的認知過程逐層進行，逐步抽象。為此這種深度學習過程能有助于學生提高對知識的理解能力，當有需要運用知識的時候，就能有效的調用自己儲備的知識。為此，若我們從生物的知識特點與能力培養的方向來講，高中生物的知識具有一定的抽象性，學生在學習理解起來是有一定的難度的。很多的高中學生由于自身的認知能力與理解能力不足，在學習具有一定復雜與抽象的生物知識的過程中就會有一定的認知障礙，學習起來難度較大，容易產生畏懼的心理。教師就需要將生物學習過程進行不斷創新，教師需要對知識進行深入地探究與發掘。

二、深度學習理論運用于高中生物課堂的具體策略

基于上面對深度學習的理解，高中生物課堂教學中，教師結合具體教學內容，從高中生物課程標準中關于核心素養內容出發，圍繞著學生的認知學情及其學校教育教學條件，教師不妨從以下角度去運用深度學習理論策略，具體如下：

1.開展趣味性教學，自主性教學方法激發學生的積極性。學生在高中學習的階段中，思維是比較活躍的，對于自己感興趣的課程更是積極的學習，所以高中的生物教師應當想辦法培養學生對生物知識的好奇性與求知欲。首先，不妨嘗試在課堂中增加一些趣味性的教學方法，讓沉悶枯燥的學習氛圍變得生動活躍起來，這樣能有效的降低課堂教學難度，同時也能提高課堂教學的質量;其次，根據高中生物的實際難度，教師適當將課堂內容進行一個優化，提高課堂教學的科學性和合理性，把學生們感興趣的知識講解的更加生動有趣，讓學生在課堂中的注意力更加集中到學習中來，進而提高學生對學習生物的興趣;最后，再從教學入手，將培養學生的學習興趣作為重點，讓趣味性教學的方式能順利的進行下去，保證課堂教學的質量。

2.調動學生的熱情，將學生作為教學的中心。為了不發生因為教師僵化式的教學方法導致學生的學習情緒與積極性降低的現象發生，高中生物教學應當以培養學生的自主性作為中心，激發學生自主學習的積極性。在一方面，教師需要了解學生的學習認知情況，根據學生的學習底子、學習能力以及領悟程度的不同制定合理的教學計劃，做到因材施教的目的;另一方面，教師需要將學生的主體地位給凸顯出來，積極讓學生參與課堂活動，畢竟高中教育階段，學生的學習自覺性、學習主動性方面會比其他教育階段要好。

3.重視實踐教學，提高學生的動手能力。高中生物的實踐課是把學生的直接體驗作為基礎的，讓學生能夠充分的參與到生物實踐中來，讓學生把抽象的生物知識和現實的生活結合起來。跟隨著教育的不斷變革，高中的教育也面臨著改革的趨向，只有進行適應時代的變革，才能更好的適應現代教育的基本需要，為學生以后的成長與發展建立一個良好的基礎，在高中生物中強化實踐環節和實踐訓練，能夠幫助學生提高對生物的認知能力，實現教育的改革目標。對教學的實踐環節重視起來，是現代高中教育改革的一個重要的方面，這對于構建高效、科學合理的生物課堂也具有重要的意義。

4.設置教學任務，推進教學深入開展。在現代創新型的教育體系中，有一種新型的教育方法叫做任務驅動教學方法，高中生物教師可以通過設定教學目標與教學任務，讓學生們從解決問題的角度入手，在完成教學任務的過程中學習到生物知識。這樣的教學方法和傳統的教學方法不同，任務驅動教育的方法注重對學生的實踐能力進行培養，任務驅動教育方法拋棄了傳統的灌輸式教學方法的弊端，通過現實的教學任務，幫助學生營造教學情境，通過運用情景模擬和合作學習等多種學習方法，讓學生深度參與到教學中，激起學生對生物的學習興趣和學習欲望，提高學生的實踐應用能力。任務驅動的教學模式是比較適用于現代人才培養的新型教育手段，具有積極的影響。任務驅動教育模式包括任務設定、合理分配、協調運作、效果評價等多個環節。

綜上，在開展高中生物教學的實踐中，教師需要將教學的理念進行創新，改變教學的方法，尋找自主探究性教學的方法，將學生的積極性調動起來，讓學生主動參與到教學中來，提高課堂教學質量。

參考文獻

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[2]張華虎.淺析高中生物教學新思路[J].學周刊，2017（30）.

基金信息：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年度開放課題“基于深度學習的單元學歷案設計”（項目編號：KCZ-2019029）。