高中化學“自主、合作、探究”教學模式探索

柳軍

摘 要：隨著新課程改革的實施和深入推進，高中化學課堂發生著翻天覆地的改變，傳統的被動式教學模式已然不能適應當今素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。在此背景下，“自主、合作、探究”這一新型教學模式日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學需要，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學模式。下面，本文就對這一教學模式在高中化學教學中的具體運用策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中化學;自主;合作;探究;策略

在傳統的高中化學教學中，為了在有限的課堂時間內向學生傳授更多的知識與應試技巧，通常是教師處于主體地位，而忽視了學生在學習過程中的獨特體驗，這便難以獲取理想中的教學效果，阻礙了學生各方面能力和素質的提升與發展。鑒于此，作為高中化學教師，我們必須要及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與化學的學科特點，讓學生以學習主體的身份來親歷化學知識的形成與應用過程，以使學生各方面的能力和素質都能夠得到有效提升與發展。

一、設置問題，引發思考，激發探究欲望

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。于高中生這一教學群體而言，問題更是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在高中化學教學過程中，教師不妨結合教學內容來巧妙設置問題，以此來引發學生的積極思考，激發學生的探究欲望，進而為接下來探究性學習活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教授新課“鈉的化學性質”之初，我先是以“金屬鈉水雷驚現珠江”這則新聞導入了新課，并讓學生就此發表了自己的見解。之后，我向學生問道：“鈉是一種怎樣的物質？它有著怎樣的化學性質？鈉能與水反應嗎？”待學生通過實驗探究得出結論后，我繼續提問道：“通過剛剛的實驗，我們知道了鈉確實可以與水發生反應，但為什么實驗中的鈉與水反應沒有發生爆炸，而新聞中卻發生了爆炸呢？”一番交流探討過后，學生得出了結論：之所以新聞中的鈉與水反應會發生爆炸，是因為二者反應會釋放氫氣，而氫氣的燃點又非常低，大量的鈉在水中迅速反應便會發生爆炸。如此，通過在課堂中不斷地設置問題，既引發了學生的積極思考，又推動了探究性學習活動的順利開展。

二、合作學習，交流探討，實現有效互動

合作學習，是教師和學生為了完成共同的任務，通過小組或團隊的形式進行責任分工和互助的學習。合作學習打破了以往的個體教學方式，其強調通過全體學生的積極配合與協作完成教學活動。在高中化學教學過程中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并在堅持“以生為本”教學理念的前提下，借助合作學習這一形式來引導學生主動地構建認知，以實現師生、生生之間的有效互動，提高課堂教學的質量和效率。

在教學《化學反應的速率》這節時，我先是向學生問道：“食物的變質腐爛是一個什么過程？為什么有的食物易變質，有的不易變質？為什么食物放在冰箱不易變質？”這樣一來，既喚醒了學生的生活體驗，又使學生明白了化學反應有快慢之分，有些反應快慢是可以控制的，從而有助于激發學生的探究欲望。待引出化學反應速率的概念后，我讓學生以小組為單位，就“影響化學反應速率快慢的因素”這一問題展開交流探討，并利用已有的實驗用具和藥品進行實驗探究。在這期間，我會在行間巡視，以對學生遇到的問題予以針對性的指導和點撥，如此便充分調動了學生內在的積極因素，實現了師生、生生之間的有效互動。

三、課后延伸，學以致用，培養應用意識

化學是一門應用類學科，學生學習化學的目的在于能夠運用一定的化學知識與方法來分析和解決實際問題，而絕非僅僅是應對考試。因此，作為高中化學教師，我們除了要在課堂上完成既定的教學任務之外，還應積極設立應用環節，引導學生在現實生活中對所學知識加以運用實踐，以此來培養學生的化學應用意識，使學生真正做到學以致用。

在教學過程中，我時常以學生家庭的衣食住行、生活起居與化學知識的聯系為切入點引導學生展開調查研究，如“我家的用品有哪些是金屬，哪些是塑料”“我家每年的能源消費分類與統計”以及“我家每月產生多少垃圾，是怎樣產生的”等等。在調查研究的過程中，不僅增進了學生對家庭生活的了解，而且還進一步拓展和發散了學生原有的認知體系。此外，我還鼓勵學生走出家庭、走向社會，即讓學生以小組為單位，利用課下時間對本地的水資源、煤炭資源或環保現狀進行調查分析，以豐富學生的學習體驗，使學生真正認識到化學的應用價值。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想切實提高課堂教學的有效性和實效性，一方面要及時反思，不斷調整，改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為課堂教學的主人，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻

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