多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用探究

涂春艷

摘要：根據多模態理論的內容來看其在教學中的應用不僅局限于現實生活中外部感官的接觸，還包括在媒體環境下的情景互動，通過不同途徑與學生進行互動使其可以對所學的英語詞匯有更為深入的理解，在完成信息互動的過程中提升學生的詞匯學習效果，其在實際中有效地改變了以往英語詞匯教學單一化、固定化的教學方式。

關鍵詞：多模態理論;高中英語;詞匯教學

在高中英語教學中為了使學生能夠有良好的英語基礎需要重視詞匯教學，在此情況下為了加深學生對英語詞匯的記憶、鞏固其學習基礎，多模態理論作為一種新型教學理念在教學活動中得到了良好的使用。根據多模態理論的內容要求在英語詞匯教學中采用多種途徑、創設多種情境來提供來進行教學活動，在多元互動的情況下能夠增強學生對英語詞匯的記憶，使教學效果得到提升。

一、在高中英語詞匯教學中多模態的內容分析

多模態主要是指以符號及信息表現出來的形象及物體，其可以用于輔助人們的理解及記憶，對所接觸的事物或信息有更為深入的掌握。在英語教學中的多模態主要包括圖像、圖表、空間、聲音、影響、文本等，而在傳統的英語詞匯教學中主要是以文字的形式進行單詞的展現，雖然此種模態為學生提供了進行記憶的途徑，但從實用的角度出發，單詞學習本身就存有著一定的乏味性特點，而長時間接觸單一模態的單詞會使學生產生厭煩心理，并在學習中表現出記憶力無法集中的問題。在多模態理論的應用下則可以對此類問題進行有效解決，其在教學活動中能夠建立起符合學生學習心理特征的多維互動體系，滿足不同層次學生在詞匯學習中的不同需求。

二、在高中英語詞匯教學中對多模態理論的應用研究

（一）動態模態的應用

動態模態主要是利用視頻來給予學生視覺感觀刺激，動態化的畫面能夠有效的吸引學生的注意力，并且在圖像幫助下加深學生對英語詞匯的記憶，在調動課堂氛圍的同時提高英語詞匯的教學效果。在實際中可以選取英語新聞、短片、電影等進行播放，并引導學生進行學習及記憶，同時在高中英語教材中許多課程都比較適合應用動態視頻來進行展示。

例如，在人教版高一英語必修第二冊的Unit 1 Cultural Heritage這一課中，課后Video Time所提供的The Great Wall的視頻中就以動態形式展現出了長城的景色，而在以配樂及旁白的聲音模態下可以使學生在潛意識里接收英語詞匯信息，并在景色展現的過程中聯想、記憶、回憶所學的詞匯內容，如在看到長城時會想到heritage、creative、relic，看到山川景觀等想到mount、cypress、preserve，看到旅行者會想到take part in、temple等。學生在觀看動態視頻時對所學英語詞匯進行鞏固能進一步加深其記憶，并使其可以了解英語詞匯的具體應用，對提升學生英語學科素養有著良好的促進作用。

（二）文字模態的應用

文字模態是進行英語詞匯教學的主要途徑，在課本、板書、課件等中都有著大量的文字內容，在此情況下應考慮如何對文字模態的應用進行創新優化來提升學生的學習興趣，結合多模態理論突破詞匯教學中單一模態所存有的限制。在英語在詞匯教學中教師可以考慮選取具有趣味性的文字表現形式來進行單詞的教學，并結合視頻、動畫等形式將詞匯以趣味性的方式展現給學生，引導學生在形式多樣、內容鮮活文字模態的刺激下對英語詞匯學習產生興趣。例如，在人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship的教學中，教師就可以在教室中張貼與友誼相關的格言和詩詞，引導學生在文字模態下掌握相關英語詞匯[1]。

（三）聲音模態的應用

在多模態理論中聲音模態的應用是其重要的組成部分，通過聲音獲取詞匯信息能夠幫助學生對單詞進行記憶，因此在詞匯教學中對聲音模態的應用也較為普遍，最常見的形式就是在早讀的過程中利用錄音進行單詞的誦讀，以此來加深學生對英語詞匯的記憶。同時在教學活動中還可以采用更為多樣的聲音模態來豐富課堂教學形式，如音樂、配音等都能夠為學生提供學習英語詞匯的途徑。

例如，在人教版高一英語必修第二冊的Unit 5 Music這一課的教學中可以選擇不同的樂器聲音來進行播放，由學生在獲取聲音信息時利用英語詞匯說出樂器名稱，強化學生記憶。或者是在課后Expanding Your Word中，以文字模態及聲音模態配合來擴充學生的詞匯量，配合經典的電影曲目進行播放，使學生能夠以放松的心態學習英語詞匯，不僅能夠保證詞匯教學效率，還可以利用音樂來緩解學生的壓力。

（四）模態的創新應用

網絡在英語詞匯教學中的應用提供了新的模態形式，在網絡環境中存有的大量教學資源可以為教學活動的開展提供支持及服務。并且網絡環境下其所提供的信息化、符號化的內容符合多模態理論下人們對信息的理解及記憶的特征，并在多種模態的匯總下更好的進行輔助教學。因此，教師在開展英語詞匯教學的時候，就可以充分借助網絡資源，下載與英語詞匯相關的文本、音頻和視頻，使其服務于英語詞匯教學，并重視擴展網絡教學空間，實現英語資源共享，引導學生更好地參與到英語詞匯自主學習中[2]。

總結

英語詞匯與英語教學質量有著直接的聯系，為此應針對在詞匯教學中存有的問題來進行改進，改變以往較為枯燥的詞匯硬背形式，使學生養成主動學習的習慣，在英語詞匯學習中可以表現出更高的熱情，而多模態理論的應用則可以滿足這一要求。多模態在實行中可以利用文字、聲音、視頻等模態幫助學生進行學習及記憶，同時還應從創新的角度來對多模態進行創新化運用，達到有效輔助詞匯教學的目的。

參考文獻

[1]吳國蘭.多模態教學理念對高中英語詞匯教學的影響探究[J].好家長，2018，000（033）：68-69.

[2]彭金花.視聽動觸多模態教學法在高中英語詞匯教學中的運用[C]//2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）.2019.

作者單位：重慶第四十八中學校