優化情境創設，促進學生政治學科核心素養發展

鄭文靜

摘要：高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，著力于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為切實實現課程目標，我們需要在課堂上創設更為真實高效的教學情境，觸動學生的心靈，引發學生的思考，引導學生的行為，打造高效的政治課堂，最終達到培養學生學科核心素養的目的。

關鍵詞：情境創設;思想政治;學科核心素養

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）指出，高中思想政治課程“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的”，肩負著重大的育人責任;同時，高中思想政治課還必須著力培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此高中思想政治課堂不僅僅是講授知識的場所，更應該是促進學生發展的舞臺。課程必須關注思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。因此，作為一名高中思想政治教師，我們需要在課堂上創設更為真實高效的教學情境，觸動學生的心靈，引發學生的思考，引導學生的行為，最終達到培養學生學科核心素養的目的。

作為課堂教學的情境，指的是教師在教學中創設與教學內容相關的場景或氛圍，使學生身臨其境，激發其體驗和思考，幫助其理解教學內容，促進其心理機能和諧發展的一種教學手段。情境，溝通了課程教學與生活的聯系，在實施上強調從以“教”為中心轉向以“學”為中心，變教本為學本。因此，在課堂中創設優化情境，以富有意義的鮮活的生活案例來呈現問題，以循循善誘的設問引導學生進行思考探究，必將有利于學生在一個真實的生活世界里面去自主獲取新知識，并形成正確對待生活的價值觀和健康負責的生活態度，下面就高中思想政治課堂中如何優化情境創設，促進學生政治學科核心素養發展談談自己的一點看法。

一、優化情境創設，培養學生的政治認同

政治認同是實現政治穩定、社會和諧的關鍵，是增強公民歸屬感、忠誠感的關鍵，也是我國公民教育的重中之重。它關乎學生成長方向和理想信念的確立，也是科學精神、法治意識和公共參與的核心。但是要培養學生的政治認同難度很大，因為政治認同是一種政治情感，是一種心理的認同，是心理的政治忠誠和歸屬。因此，培養學生的政治認同不能靠灌輸，要運用貼近學生生活現實的情境去熏陶，發揮其潛移默化的作用，最后達到喚醒心靈的目的。

基于這樣的認識，我們教師在選擇情境材料時最好選擇一些能夠與學生產生共鳴的材料，這些材料一定是真實的、具體的、典型的、震撼的，最好是一下子就能抓住學生的心理，讓學生迅速進入特定情境狀態的材料。這種材料我們一般在新課導入和課題的主題升華處用得比較多。例如在《新時代的勞動者》一課的導入環節，我們可以選用一個“三百六十行達人秀”的視頻，通過一個個普通勞動者“開掛”的工作畫面來激發學生的興趣，營造氛圍，引入主題。又如在《價值的創造與實現》一課中，我們可以選擇“感動中國”頒獎晚會的視頻來打動學生，讓學生在充滿人性溫暖和正能量的氛圍下做出正確的價值判斷和價值選擇。

二、優化情境創設，培養學生的科學精神

科學精神倡導批判質疑精神，合理懷疑是科學精神的天性。在自媒體時代，對于社會焦點問題的觀點眾多，往往是魚龍混雜，而思想單純的高中生喜歡人云亦云。因此，教師要重點培養學生的質疑批判精神，進而培養他們的科學精神。為此，教師選擇的情境材料要有思辨性，也就是要選擇那些在認知上有分歧、有沖突的問題，讓學生在課堂討論、課堂辯論、師生對話中提升自己的質疑批判能力，讓學生在觀點的碰撞中達到知識、情感、態度、價值觀的自然生成，讓社會主義核心價值觀真正地入腦入心，以達到培養學生科學精神的目的。

例如，在執教《文化生活》模塊“文化與經濟、政治”這一框內容時，我們可以圍繞“一帶一路”設置如下情境：“一帶一路”為各國文化融合創新疏通了渠道，也為我國文化產業開拓市場提供了良好的歷史機遇。但也有人說，中國借“一帶一路”輸出中國文化，實質是在推行文化滲透和文化霸權主義，請你談談對此觀點的看法。這一情境直面對中國倡導“一帶一路”存在的另類聲音，目的是讓學生學會全面、辯證和理性地看待“一帶一路”倡議，從而培養對各種不同觀點、理論的批判質疑能力，不“人云亦云”，而是有自己的獨立思考和判斷，進而鍛煉和提升了學生辯證思維能力。

三、優化情境創設，培養學生的法治意識

高中思想政治是一門培養社會主義合格公民的課程，課程加強了學生法治意識的培養，有助于學生在生活中依法行使權利、履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。而要使法治意識真正在青年學生中入心入腦，我們一定要克服傳統課堂的“高、大、上”的問題。此時的情境創設往往可以采用體驗式的做法，比如情景模擬、模擬活動、小品表演、現場采訪等。通過這樣的情境創設能讓學生在體驗中感悟，在感悟中行動，在行動中成長，促進學生增強正義感、權利意識、民主參與意識、法律素養和法律權威意識，從而實現知識與踐行的統一。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們實踐是檢驗真理的唯一途徑。教師要通過情境的創設引導學生把課堂學習的內容跟現實生活中聯系起來，在體驗中培養自身強烈的權利觀念和義務觀念，積極行使權力，忠實履行義務，關心國家的時政，積極參政議政等。例如，在講授經濟生活“依法納稅”這一框題時，如果只是簡單講述，學生缺乏情境體驗，效果就不理想。我們可以通過設計一個相聲，配合課外調查，并結合本地案例，要求學生從相聲中找出本框題的知識點，將教材知識融合于課堂的表演和課外的實踐以及本地的社會實情中。這樣的情境創設，有效地激勵、喚醒、鼓勵學生的主體意識，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，從而達到最佳的學習效果。

四、優化情境創設，培養學生的公共參與

公共參與意識是學生核心素養不可或缺的一部分，要求學生能夠主動參與社會公共實踐，對社會公共事務進行有序和合法的參與。公共參與不能只停留在口號上，而是要落實到具體的實踐中，讓學生學會公共參與。為此，教師在情境創設上要選擇那些能激發學生實踐欲望，能為學生提供具體實踐方法的材料。當然，創設這樣的情境一定要提前做好對學生的調查，了解學生的興趣和能力，做到有的放矢，不可采用很老舊的任務。另外一定要注意實踐任務的可操作性。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”內容時，筆者就曾讓學生運用研究性學習的方法，應用經濟學的知識，注重從生活選取素材，開展對現實經濟生活某一問題的研究。學生結合當前的熱點和身邊生活的實際，主要通過閱讀、上網查閱資料、問卷調查、專家咨詢、辯論等活動方式，最終寫出了《中學生對流行服飾消費的調查與建議》、《明星廣告對消費者的影響與對策》、《如何看待“月光族”？》、《高中生生活費消費情況知多少？》。這一活動教師創設情境，由學生從問題出發，讓學生親歷探究、相互交流合作。既提高學生的學習興趣，也提高學生分析經濟生活中紛繁復雜的現象，深化對經濟生活的認識，提高理解和參與經濟生活的能力，提升社會生活參與意識。

高中思想政治教學的最終目的是培養在社會生活中具有自主、自立、自強能力和態度的現代公民，實現人的自由發展。教學實踐證明，優化情境創設，既充分考慮了學生的思想特點和心理需求，又關注了學生的情感體驗和認知水平，尊重并遵循了教育教學的基本規律，是打造高效政治課堂的有效途徑，也是培養學生政治學科核心素養的不二之選。古羅馬普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”而要點燃這顆火種，只能把學生置于生活世界之中獲取知識，而優化情境創設充分調動了學生學習積極性、創造性，應當成為廣大思想政治課教師課堂教學形式的自覺選擇和追求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5.

[2]林煒，黃春妹.體驗型課程中學生政治核心素養培養探究[J].中學教學參考，2017（27）.