情境教學法在小學數學教學中的運用探討

摘要：在小學數學的教學過程中，利用情境教學法十分重要，能有效的提升小學數學課堂的教學效率，并且激發學生的學習興趣，提升學生的綜合學習能力。教師要不斷提升自身的教學水平，建立符合學生基本特點與情況的教學情境，保證全體學生都能積極參與到課程教學過程中。本文從情境教學法在小學數學教學中的運用原則展開研究，并以此為基礎，提出深入挖掘教材內容、創設游戲情境、合理運用信息技術等策略，希望為相關教育人士提供借鑒。

關鍵詞：情境教學法;小學數學教學;游戲情境;多媒體設備

【引言】在《小學數學課程標準》中明確指出，利用數學教學，能培養學生的實踐能力與創新精神，并在思維方面得到充分的發展。基于此，教師需要采用生動的教學方式，培養小學生基本的數學思想與知識。由于數學具有抽象、單調的特點，教師需要建立良好的教學范圍，以此達到預期的教學效果。在引入情境教學法的過程中，主要就是創設良好的教學情境，使學生能在更輕松的學習環境中，加深對數學知識點的記憶。只有在良好的數學情境當中進行學生，培養學生的核心素養，才能形成學生終身學習的意識，實現學生的全面發展目標。

一、情境教學法在小學數學教學中的運用原則

（一）創設良好課堂情境，保證課堂趣味性

由于數學知識屬于一門較為復雜的學科，而小學生卻處于認知能力發展的重要階段。對于一些復雜的數學問題，其無法透過現象看本質，無法掌握數學知識內容，導致許多學生在學習中失去了對學科的學習積極性，學習狀態不佳，不利于學生核心素養的培養。基于此，數學教師需要以數學課堂的趣味性為核心原則，并且在教學設計當中，盡可能創設趣味性較強的課堂情景，以此激發學生對數學課堂的興趣。

（二）創設良好課堂情境，與實際生活結合

由于小學數學與學生的實際生活有著十分緊密的關系。小學數學的學習就是要保證學生能更加扎實的掌握數學基礎內容，并真正解決現實生活中可能蘊藏的數學問題[1]。基于此，小學數學教師在進行課堂情景創設的過程中，需要與實際生活進行融合。將復雜的數學問題生活化，為學生創設良好的課堂情景，拉近師生之間的關系，以此理解教師在場景假設中提出的數學問題，形成良好的學習習慣。

二、情境教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）深入挖掘教材內容，貼近小學生生活

在小學數學的教學過程中，教師需要以數學教材作為核心的材料，也是培養學生良好數學素養的重要組成部分。教師在創設課堂教學情境的過程中，需要對數學教材中的內容進行挖掘，并發現教材中蘊藏的關聯知識點，更加尊重學生的興趣，盡可能選擇與學生實際生活貼近的教學活動，以此培養學生解決問題的能力。下面以認識立體圖形的這一課程為例，主要就是從圖形與空間等知識入手，從形狀的角度開展教學，使學生能對圖形與物體有充分的了解。在開展教學活動的過程中，教師會鼓勵學生進行自主研究，對學生的數學能力進行鍛煉。在學生操作的過程中，教師需要進行督導與巡查[2]。教師最后要拿出形狀不同、大小不一的實物，將正方體、長方體與圓柱的基本概念傳達給學生。教師還可以讓學生自己動手摸一摸立體圖形的實物，以此對立體圖形有更加直觀的認識。再如，在進行“邊長”內容的教學過程中，教師可以進行做好課前設計工作，以地磚的周長、花壇的周長等為主題。在學習邊長內容的時候，教師可以帶著學生走出課堂，并實地的測量花壇的周長、教室中地磚的周長等。采用這種方式開展數學實踐教學活動，能有效的加深學生對所學知識的印象，并且更加注重校園資源的合理利用。

（二）創設游戲情境，激發學生對數學問題的聯想

對于小學生來說，數學知識較為抽象，內容也比較復雜，大多數學生的學習效果不佳。在課堂上也經常出現注意力不集中，跟不上節奏的問題。由于受到了數學教學模式的影響，當前在小學數學課堂教學過程中，沒有取得良好的教學效果，教師對提升學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣重視度不足。在開展數學知識教學的過程中，僅僅是對教材中的知識點與解題技巧等進行傳授，將重心放在了基礎概念知識的傳授方面，對學生的綜合能力提升重視度不足，不利于激發學生對數學問題的聯想。然而，大多數小學生對游戲的興趣較高。教師就可以結合小學生的興趣愛好與年齡特點[3]。在課堂的教學過程中，建立良好的游戲情境，并安排游戲情節豐富的教學任務，吸引學生的注意力。在創設游戲情境的過程中，激發學生的發散思維，對學生的自主學習能力與意識進行培養。

下面以“元、角、分”知識的教學為例，教師首先要讓學生掌握元、角、分之間的換算關系，還可以準備更多1元、5角、2分的數字貼紙，邀請小組學生上臺參與游戲。教師要為學生發放貼紙，并且由教師隨機報出數字，如2元5角2分，學生需要根據身上貼的數字價格，組團抱在一起，數字相加是教師報出的金額，就表示這一小組獲勝。利用這種游戲情境，加深學生對數學知識點的記憶，學習到如何換算元、角、分。再如，在圓柱體積學習的過程中，教師可以讓學生將圓柱體截成多個小段，并且了解圓柱的面積是否出現了減少或是增加的現象。教師可以借助橡皮泥、香腸等，使學生能操作熟悉的事物，創設良好的游戲情境，進而加深學生對數字知識點的記憶。

（三）合理運用信息技術，在情境中引入新課

對于小學數學教師來說，其可以合理的借助信息化技術，引入更多的數學教學資源，對學生的數學解題技能進行鍛煉。數學教師可以合理的借助信息化技術，達到輔助教學的基礎目標。下面以“認識鐘表”這一課程的教學為例，教師要保證學生能掌握鐘表的外部結構，還需要憑借自身的生活經驗，樹立正確的時間觀念[4]。在實際的教學過程中，可以在多媒體大屏幕當中，設置鬧鐘，并利用信息化技術給鬧鐘配音。例如，鬧鐘：我的鐘面上有3根指針，短的是時針，長的是分針，還有一根又細又長的是秒針，一共有12個數字。在此過程中，教師利用多媒體技術，為學生播放視頻動畫。主要就是講述一名小學生的作息時間，從起床、上學、午休、回家等。教師可以讓學生對整時時間點，分針與時針的指向特點進行探究。最后，教師可以舉出一個教學案例，動畫中小紅需要8點半上課，但是他8點半才起床，到了學校已經9點了，就表示上學遲到了。采用這種方式，不僅能讓學生了解時鐘，還能對自己的作息時間進行規劃安排。

結束語：綜上所述，在數學教學的過程中，合理的引入情境教學法，能不斷提升學生的認識水平，并體會數學知識的內涵。教師需要觀察實際的學習與生活，并發現與數學知識的結合點。以素質教育的全新理念為基礎，了解學生的興趣愛好，設置趣味性較強的課堂。在對情境教學進行把控的基礎上，建立互動性較強、高效活躍的小學數學課堂，激發學生對數學知識點的聯想，務必要保證注重學以致用，激發學生自主解決問題，逐步建立生動高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]劉軼曼.情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（19）：129-130.

[2]陳美綸.情境教學法在小學數學計算教學中的運用[J].課程教育研究，2019（10）：157-158.

[3]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂——情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[4]程丹丹.淺析情境教學法在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（01）：125-126.

作者簡介：

黃芳芳（1982.5—），女，漢族，河南省蘭考縣人，蘭考縣桐鄉街道姜樓小學數學教師，中小學一級教師。