論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李運祥

摘要：在現(xiàn)如今社會發(fā)展的影響下，我國對人才有著更為嚴苛的要求，且隨著新課程改革的進行，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為當前教學(xué)過程中的核心問題。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的邏輯思維能力并不容易，在培養(yǎng)過程中還存在諸多不足。在當前的數(shù)學(xué)課堂中，教師并沒有切實的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，把對學(xué)生能力的培養(yǎng)停留在表明上，這嚴重阻礙了學(xué)生邏輯性和思維的提高。本文首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的不足，然后闡述了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的四種邏輯思維方法，以及提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性，最后提出了提高邏輯思維能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

一、前言

小學(xué)生要想對數(shù)學(xué)進行深入、全面的學(xué)習(xí)，就必須具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的課程，對學(xué)生今后的發(fā)展也有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維給予足夠的重視，如果學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，就能夠善于觀察、對比、研究、總結(jié)以及推導(dǎo)周邊存在的事物，并且對于自身的思維歷程能夠應(yīng)用合理的邏輯方式來進行表達。同時，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的邏輯思維能力是目前最為行之有效的方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高邏輯思維能力已經(jīng)成為目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的不足

（一）教師沒有進行合理的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在教學(xué)方面出現(xiàn)的問題較多，且其造成的不良效果較為明顯、突出。教師在進行授課時，沒有充分全面的理解教材的知識點，并且沒有精準合理的掌握數(shù)學(xué)課本中的重點和難點。教師在對課本知識進行講解時，如果只是一語帶過，而沒有展開進行細致的講解，就會使學(xué)生在聽課過程中不知所措;如果教師對數(shù)學(xué)課本中的基本內(nèi)容、核心考點、重點難點等沒有進行深入了解，那么就很難做到把課本內(nèi)容融會貫通，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效[2]。

（二）數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)還遠遠不夠

當前數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，因此，提高數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩。學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)業(yè)的進步以及自身能力的提高，在很大程度上取決于教師的教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)人，教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，以促進學(xué)生各方面的進步和發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)又是一門比較系統(tǒng)、綜合的科目，各個知識點都相互關(guān)聯(lián)，但是大部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的、落后的，他們只重視理論知識的教導(dǎo)，而沒有聯(lián)系具體實際，從而致使教學(xué)的效果不明顯、教學(xué)質(zhì)量也較低。因此，只有把理論和具體實際相聯(lián)系，才能使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識進行融會貫通，構(gòu)建綜合的知識體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的四種邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，演繹歸納法是較為普遍的一種方法，教師在開展教學(xué)時，常常利用演繹和歸納來輔助教學(xué)，即從某一知識點出發(fā)，利用演繹的方法來進行科學(xué)合理的推導(dǎo)，然后歸納不同數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好的了解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

（二）分類比較法

分類比較法是指把關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息進行分組，并且把兩組展開比較，就可以獲知在特定條件的改變下其他數(shù)據(jù)的變化情況，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的整理和比較。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，利用分類比較法可以讓知識間的聯(lián)系更為淺顯易懂[3]。

（三）綜合分析法

綜合分析法指的是把我們需要研究的對象進行整理，使成一個整體，然后探索整體中每一部分間的聯(lián)系。綜合分析法在數(shù)學(xué)教學(xué)中也被普遍采用，對提高學(xué)生的邏輯思維能力有著很大的幫助。

（四）概括抽象法

概括指的是研究分析數(shù)學(xué)中某一類事物的實質(zhì)，而抽象指的是只考慮主要成分，并以主要成分作為我們的研究對象來探索事物的實質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概括抽象法，可以使學(xué)生形成主觀探索的觀念。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科具備其他學(xué)科沒有的特點，其對于邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常有效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)只有擁有較強的思維能力，才能夠完全的學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科要求具備豐富多樣的思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在小學(xué)各門學(xué)科中，數(shù)學(xué)是重中之重，對于大多數(shù)學(xué)生來說，如果沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，自身的邏輯思維能力不會得到明顯的提升，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要特別關(guān)注學(xué)生的邏輯思維，確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使自身的邏輯思維能力得到提高。同時在高年級數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以綜合全面且更加深入的對數(shù)學(xué)知識進行掌握，也會使學(xué)生的邏輯思維能力有所提高[4]。

五、提高邏輯思維能力的具體措施

（一）教師要掌握提問的技巧

小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要想切實有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，就要使用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在問題的解答過程中獲得邏輯思維能力的提升，要掌握在課堂上提問的技巧，教師通過科學(xué)的提問方法來提出富有意義的問題，并適當?shù)囊I(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生主動積極地去思考，就能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)課程，選定合適的教學(xué)模式

教師要選定合適的教學(xué)模式，合理規(guī)劃教學(xué)課程，要想使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提高自身的邏輯思維能力，就需要安排好教學(xué)課程內(nèi)容，做出合理規(guī)劃，并選定合適的教學(xué)模式，這樣可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成效得到提高，并且使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)課堂中，自身學(xué)習(xí)的水平和思考的能力得到提升，讓學(xué)生主動積極地去探索、研究，并且在這一過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的樂趣和成功的快樂。與此同時，教師還可以把理論數(shù)學(xué)同學(xué)生的興趣、實際狀況相聯(lián)系，設(shè)置有趣的場景，在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中提高思維邏輯能力[5]。

（三）數(shù)學(xué)題目的難度要合理

教師在布置數(shù)學(xué)練習(xí)題目時，要充分把握題目的難度，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)題目是其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵部分，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，對數(shù)學(xué)知識也進行了進一步的復(fù)習(xí)和鞏固，并切實提高了思維能力和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的水平，教師在為學(xué)生安排習(xí)題時，應(yīng)該要以基本的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，讓多數(shù)學(xué)生都能完成布置的習(xí)題，從而都能夠積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（四）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師教授學(xué)生知識、提高學(xué)生邏輯思維能力的前提，是教師對數(shù)學(xué)知識的了解足夠深入和熟練，并且對所教的知識要能夠融會貫通、相互聯(lián)系，因此，要重視對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要可以從兩方面來進行，第一是加強教師主動學(xué)習(xí)的意識，并使教師對自身的缺點有一個客觀的認識;第二是學(xué)校定期組織教師進行考核，以此來促進教師素養(yǎng)的提升[6]。

六、結(jié)語

綜上所述，我們可以知道在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，這有利于學(xué)生以后的進步和發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對此給予足夠的重視，并采取適當?shù)拇胧﹣砑訌妼W(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，切實有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李艷. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 明日， 2019， 000（001）：1-1.

[2]祁會. 論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（14）：103-103.

[3]王玉能， 胡雷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 明日， 2019（37）：0313-0313.

[4]張美樂. 探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 明日， 2019（39）：0267-0267.

[5]陳向華. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教師）， 2019（7）：0125-0125.

[6]覃紅偉. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2019， 000（016）：1-1.