談以學定教在初中物理教學中的運用

陳平

【摘要】新課程改革背景環境下，初中物理教學工作的有效開展，要結合教學形勢，突出初中生的課堂主體地位，使初中生能夠對物理知識進行有效地學習及理解。本文在對初中物理課堂教學問題研究過程中，注重結合“以學定教”的教學方法，關注于初中生身心發展特點和學習特點，促進物理知識內化，使初中物理課堂教學更加有效。

【關鍵詞】以學定教;初中物理;課堂教學

前言

以學定教是一種全新的教育教學模式，針對于傳統課堂教學的問題及不足，注重突出學生的課堂主體地位，發揮教師的教學引導作用，從而引導學生對學科知識進行深入地學習及思考，以促進知識的內化，有效地培養學生學科核心素養。在開展初中物理“電和磁”知識教學過程中，把握以學定教理論及內涵，對傳統課堂教學方法進行創新發展，真正地關注于初中生的課堂主體地位，有助于引導初中生對物理知識進行深入地學習，發展初中生物理思維能力，使物理課堂教學的效果及質量得到針對性的提高。

1以學定教，要關注學生主體地位

以學定教打破了教師對課堂教學的“壟斷”，引導教師更多地關注于學生的學習情況及學習特點，能夠聯系學生的學情，做好課堂教學設計及教學安排，使教學工作更好地滿足學生學習需要。以學定教突出了教師教學引導性作用，將課堂交還給學生，引發學生對物理知識進行深入地學習及思考[1]。通過把握以學定教的教學理念，注重圍繞初中生的學習特點、物理知識學習及理解情況，聯系學生已有的知識經驗，營造一個良好的教學氛圍，有效地激發學生學習的積極性和主動性，進一步深化物理課堂教學效果及教學質量。對此，在利用以學定教的方法進行教學中，教師要積極與學生進行溝通及交流，充分了解學情，之后結合教學內容的重點、難點，思考教學方法，對學生學習物理知識進行科學、有效地引導。通過把握以學定教的教學方法，教師提前做好課前教學策劃，制定行之有效的教學方案，引導初中生對物理知識展開深入地探究及思考，加深對物理知識的學習，使初中生逐漸形成自我學習能力，使初中生真正地成為物理課堂學習的主人[2]。

例如，在開展“電和磁”知識教學時，聯系九年級《電和磁》教學內容，注重引導初中生對磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用的相關知識進行學習。在課堂教學中，結合以學定教的方法，教師要聯系初中生已有的知識儲備情況，圍繞課堂教學目標，深化初中生對磁極間的相互作用、磁感線特點、電流磁場方向與什么有關的知識點進行學習及思考。通過把握學生知識儲備情況，做好啟發性的教學引導，以發揮初中生的主觀能動性，對《電與磁》一課知識進行有效地學習及理解，促進物理知識點的內化，提升初中物理課堂教學實效性。

2以教促學，深化物理知識學習

初中物理課堂教學中，教與學之間有著密切的關聯性，以學定教的基礎上，要注重以教促學，充分地發揮教師的引導作用，使初中生對物理知識展開深入地學習及思考，強化初中生物理學習能力。在課堂教學中，以教促學，關注于學生學情，把握初中生的身心發展特點及學習特點，通過趣味化、生動化、形象化的教學引動，激發初中生的學習興趣，使初中生主動地參與到物理知識學習及探究當中，實現對物理知識的理解性學習。在以學定教視角下，把握學生的學習情況，以教促學，突出興趣引導，使初中生更加有效地進行知識學習及理解[3]。

例如，在“電和磁”知識教學時，聯系“電和磁”的教學特點，教師要注重把握教育信息化發展形勢，借助于信息技術的有效運用，吸引初中生的注意力，使初中生更樂于對“電和磁”的知識進行探究及思考。如利用微課視頻，引導學生對“電和磁”的知識進行直觀化的感知。接下來，利用小組合作教學法，聯系學生的學習差異，做好科學的分組，確保每一個小組都具備合作探究學習的能力。結合微課視頻，使初中生對電和磁的知識進行探究，從而深化對電磁知識的理解，并且在合作探究學習中，對本節課的知識點進行總結和升華。通過以教促學，突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，以提升物理教學質量。

3任務引導，提升學生探究學習能力

聯系初中物理新課程改革背景環境，在推進初中物理教學工作開展過程中，采取以學定教的方法進行教學，要注重發揮教師的引導作用，并結合任務教學引導，聯系學情制定有效的教學計劃，實現物理課堂教學效果及教學質量的提升目標[4]。在以學定教視角下，設計教學任務進行引導，使初中生明確學習的方向，突出了教師的引導性作用。初中生聯系任務進行物理知識的探究性學習，有助于對物理知識點進行深度學習及思考，從而加深初中生對物理知識點的理解，促進初中生物理思維能力及物理核心素養的培養[5]。

例如，以任務為驅動開展電和磁教學，在教學中，聯系教學重點內容，引導初中生圍繞“通電線圈使指南針偏轉的實驗”展開學習。在任務設計過程中，結合實驗內容，分步驟做好教學引導。首先，聯系學生對實驗材料進行整理;其次，做好實驗素材的組裝;最后，觀察實驗現象，得出實驗結論。通過以任務為引導，突出初中生課堂主體地位，并使初中生在物理知識學習過程中，逐漸形成探究學習能力，對物理知識展開深入地探究及思考。通過以學定教，任務引導，使初中物理課堂教學更加有效。

4 結束語

綜合上述分析來看，在新課程改革背景環境下，初中物理教學工作開展，要對傳統的教學理念、方法進行有效地革新，關注于學生的主體地位，發揮教師的引導作用，深化物理課堂教學。這一過程中，通過對以學定教的方法進行運用，把握“學”的關鍵性地位，并發揮了“教”的指導性作用，實現“教”與“學”的有效結合，為初中生深入地學習物理電和磁的知識提供了重要幫助。由此可見，在新形勢下，初中物理教學工作的有效開展，要以學生為主體，聯系學生的學情做好教學計劃的制定，使學生主動地參與到物理學習及思考當中，實現物理知識點的內化目標，并為發展學生物理思維能力，培養物理核心素養打下良好基礎。

參考文獻

[1]梁暉.淺談微課在初中物理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：289.

[2]石彥杰.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：291.

[3]李小鳳.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：208.

[4]王世福.誘思探究法在初中物理教學中的應用[J].科技風，2020（21）：50.

[5]宗成軍.淺談實驗教學法在初中物理課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：222.