基于翻轉課堂模式下的軍事英語教學分析

李永芹 李谷雨 王鴿

摘 要：軍事英語是一門實用性強、專業度高的課程，很多軍事院校都設置了該課程，并將其作為一門必修課程，其重要性不言而喻。軍事英語作為一門語言類的課程，其中英語的國際性地位不可忽視。而軍事行業的發展，需要要不斷與其他國家進行交流和借鑒。軍事院校的學生不僅要掌握必備的軍事理論和技能，而且對軍事英語的學習也是非常必要的。本文首先對翻轉課堂模式在教學中應用的必要性進行了闡釋，繼而分析了當前軍事英語課堂教學的現狀，最后提出了基于翻轉課堂模式下的軍事英語教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;軍事英語;教學;英語教師

中圖分類號：E251.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0113-02

翻轉課堂，又被稱為“反轉課堂”，它作為一種不同于傳統教學模式的新型教學模式，最早出現于美國。翻轉課堂是利用現代先進的信息技術來輔助教學，與傳統教學模式最大的不同就在于，它打破了傳統的課堂授課，學生聽講這種按部就班的流程，通過互聯網上海量的信息資源來顛倒傳統的課堂，課堂上教師更多地負責為學生答疑解惑，并組織學生展開討論，或是分享彼此的學習收獲。而課下學生則主要借助一些電子設備與信息技術進行自學，并將學習中遇到的問題及時記錄下來，便于課堂上與師生進行交流和討論。翻轉課堂教學模式下，學生的主體地位能夠得到充分發揮與體現。

一、翻轉課堂模式在教學中應用的必要性

（一）能夠轉變師生角色

原先傳統的課堂教學模式，通常是“先教后學”，而翻轉課堂這種教學模式正好與之相反，學生先進行自學后教師才進行“教”[1]。學習新課前，教師會事先安排好相應的視頻學習任務，學生通過課下時間預習課堂知識，并觀看教師制作好的視頻，完成相應的學習任務。課堂上的時間就會更多的用來答疑解惑，生生互動、師生互動也有了充足的時間保障。翻轉課堂模式是在保證滲透原有教學內容的基礎上，增加課堂上的交流與互動環節，從而實現學生對知識的內化，使學習效率與教學效果都得到顯著地提升。

（二）提升學生的自學能力

軍事院校對學生的要求會更加嚴格，學生的自學能力也非常重要。翻轉課堂中，能夠借助音頻、視頻、文字、圖像等多種形式來呈現教學內容，使枯燥的軍事英語知識變得鮮活而生動[2]。在這種學習模式下，學生的學習積極性會更高，能夠主動參與到學習的過程中。

學生在觀看教師共享的教學視頻后，能夠嘗試對學習內容進行總結，而且能夠學會合理安排自己的課余時間，分配更多的時間和精力在學習上。自學的形式能夠讓學生更加了解自己對知識的掌握程度，從而有針對性地解決問題。無論是通過自己查找相關資料，還是通過課堂上與老師和同學的交流，都能對問題的解決起到很大的幫助。學生在這個過程中，自學能力也會得到一定程度地提升。

（三）幫助教師獲取更多的教學反饋

教學反饋對于教師的教學，起著十分重要的指導作用?；诜D課堂的教學模式，課堂上教師能夠有充分的時間對學生進行提問，通過這樣的一個環節，教師能夠清楚地掌握學生的課前學習情況。

翻轉課堂中，更加強調學生的主體地位，學生的學習過程也是極其重要的一部分。課堂上教師通過學生學習心得的分享情況以及學生間的討論狀況，就能大致了解到學生對本堂課知識的學習情況，從而獲取更全面、豐富的教學反饋，便于教師及時調整教學策略[3]。

二、當前軍事英語課堂教學現狀

（一）教材編排不合理

軍事英語課程的設置，旨在培養學生軍事領域的英語應用能力，這就決定了它具有很強的專業性。軍事英語教材中會涉及很多的專業詞匯，比較晦澀難懂，學生學起來也會比較困難。而且教材中的不少單詞，已經違背了大學英語的初衷，過偏、過難的內容，要求學生必須具備扎實的英語功底，才能將這些專業英語知識完全消化。如此深奧的詞匯，學生的實際掌握狀況也不盡如人意，英語交流仍然十分困難，而且軍事院校的學生，課后自由學習時間又相對較少。這些因素都會直接影響到軍事英語的教學效果[4]。

（二）忽視學生聽、說、讀、寫的全面發展

筆者在多年的教學中發現，很多學生的軍事英語課程筆試成績很高，但是他們的口語表達卻差強人意，學生大都擅于應試，不擅于表達。出現這種問題的原因，與教師的教學有很大關系。在很多軍事院校中，軍事英語教師進行教學活動，主要還是依據教材來開展的。課堂上教師通常將單詞和課文作為課堂教學的重點，花費大量的時間在單詞和課文上。這就會忽視了英語學習的整體性，對聽力、寫作以及口語等方面的練習嚴重缺乏[5]。久而久之，學生的軍事英語學習就只停留在對單詞和課文的學習上，實際的語言應用能力并沒有得到提升。

（三）對教學方式缺乏一定的創新

在當前很多軍事院校的軍事英語教學中，不少英語教師仍采用傳統的教學方式，進行“灌輸式”教學，教師在臺上一味地進行知識的灌輸，學生在臺下被動地接受知識[6]。雖然如今多媒體教學設備在很多學校中都有應用，但教師在教學中的應用還存在很多問題。軍事英語教師雖然也懂得在課堂中應用多媒體設備與信息技術，但也只是用其進行簡單的課件展示，并沒有將多媒體設備與信息技術，充分運用到軍事英語的課堂教學中，其作用和價值也就不能得到最大程度的發揮。

三、基于翻轉課堂模式下的軍事英語教學策略

（一）課前制作微視頻

在翻轉課堂模式下，軍事英語課程教師需要在課前制作一個10～15分鐘的小視頻。如教師在講“戰爭 ”的相關內容時，可以用亞里士多德的名言“The purpose of war must be for peace ”引出課文“和平”的主題。繼而用7～8分鐘講解本節課中的詞匯，其中既要包括單詞，也要涉及相關的短語或詞組，將單詞的發音以及用法也會進行簡單講解，并嘗試舉一個簡單的例子，加深學生的理解。最先讓學生學習基礎的詞匯，有助于學生接下來更好地進行本節課的學習，閱讀起課文來也會比較輕松。而后教師可以在視頻中簡短介紹作者的信息，并展示其照片。接下來引入本堂課的重點——閱讀部分，在此環節教師可以插入課文朗讀的音頻，讓學生切實感受標準的發音，提升學生的語感。最后幾分鐘教師可以設計一些練習題，通過在線練習的方式，簡單考察學生對本節課知識的學習狀況。練習內容盡可能涵蓋詞匯、語法與重點句型等內容，方便學生對本堂課的學習情況進行檢測。微課視頻濃縮了教學知識點，利用視頻的形式進行呈現，有利于學生更好地把握知識的重點與難點，集中注意力，從而不斷去探索新知識，完成學習任務[7]。

（二）課堂中進行答疑解惑

學生通過微課視頻，在課下進行認真學習后，一定會有疑惑的地方，這就需要借助課堂上的時間，進行答疑解惑。首先教師需要對本堂課的重點與難點進行一個串講，將學生反饋的問題進行整體地解答。然后教師可以將班級的學生分成幾個小組，每組挑選出一名小組長，組織本組的合作學習。并且教師需要制定一個討論的題目，這個題目可以圍繞本堂課的話題“warfare”展開，如“ Do you think warfare can be avoided ？”讓學生就該問題，嘗試運用本堂課學到的詞匯與句型，來談一談自己的看法。這樣的小組討論活動中，其實無形之中為學生營造了一個語言環境，學生在這個氛圍中能夠大膽地進行聽說，鍛煉了學生的聽說能力，鞏固了所學知識。同時在小組中學生也能將自己對英語學習的疑惑點，與同學進行交流，在生生互動中內化英語知識。

（三）教師要落實角色轉變

翻轉課堂教學模式下，軍事英語教師要從思想和行動上，積極轉變原有的課堂模式，堅持以學生為中心，樹立師生的平等地位，改變曾經高高在上的姿態，深入到學生之中，做學生的良師益友，將課堂真正交給學生，引導學生去進行自主學習，為學生答疑解惑[8]。

基于翻轉課堂模式下的軍事英語教學中，教師扮演著教學引導者的角色，這就需要教師要掌握學生的基本學情，從課前學習任務完成情況以及課堂上學生的反饋情況，把握學生對知識的理解程度，以及學習進度的情況。從而能夠根據學生的不同情況，有的放矢地進行答疑解惑，使學生的疑惑都能得到滿意的解決。如一次課堂上，教師通過對課文中“chief of staff”這個專業術語的考察發現，學生普遍對專業術語的掌握不佳，不少學生都將其翻譯成“總參謀長”，而實際中，美軍并沒有這個稱呼。針對這一問題，教師就對該詞匯進行了深刻地剖析，通過相關背景知識的引入，讓學生加深對該詞匯含義的理解和記憶。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在軍事英語課程中應用的重要性不言而喻。廣大軍事英語教師在教學中，要重視應用翻轉課堂模式進行教學。在實際的教學中，要切實落實角色的轉變，充分凸顯學生的主體地位。同時要在課前制作微視頻，課堂中對學生進行答疑解惑，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，使軍事英語課堂迸發出新的活力。

參考文獻：

[1]呂京，劉術蘭.基于“翻轉課堂”教學模式下的英語教學[J].校園英語，2015（4）：85-87.

[2]武潔，張瑩，劉玲.基于翻轉課堂的軍事英語課程合作探究型教學模式實踐研究[J].海外英語，2019（14）：164-165.

[3]劉璇，劉濤剛，王寰.軍事英語教材使用效度的現狀調查研究與對策分析——以軍械工程學院所使用的《新編軍事英語·閱讀篇》為例[J].瘋狂英語，2016（3）：26-28.

[4]高雪，岳輝.軍隊院校軍事飛行英語教學模式研究與實踐[J].神州旬刊，2016（4）：74-74.

[5]張杰.翻轉課堂應用于軍事英語教學的可行性分析[J].武警工程大學學報，2016（4）：81-83.

[6]李翠翠，王麗麗.信息化時代下的軍校英語教學模式探究[J].科教導刊（上旬刊），2019，361（1）：125-127.

[7]王玲，董昊.淺析翻轉課堂教學模式在軍事航空英語教學中的應用[J].新校園（上旬），2015（8）：6-6.

[8]杜嘉.基于微課的翻轉課堂模式在警院英語教學中應用的可行性分析[J].新疆職業教育研究，2016（2）：44-47.

（責任編輯：李凌峰）