淺談高中古詩詞教學(xué)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

丁旭彩

摘 要：在高中階段的古詩詞課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有許多的詩句是滿含著家國情懷的，因此，在教學(xué)過程中，教師除了教學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞這些古詩詞，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。而在古詩詞教學(xué)手段中，情境化教學(xué)是教師們在教學(xué)過程當(dāng)中比較常用的一個(gè)教學(xué)手段。情境化教學(xué)要求老師和學(xué)生們利用氛圍渲染給自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化環(huán)境，給自己樹立一個(gè)情境觀念，聯(lián)系古詩詞當(dāng)中的人物、環(huán)境描寫，通過教師采用一些適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方法，對詩詞中的環(huán)境描寫、人物形象、生活背景等做出一個(gè)詳細(xì)解釋，并利用一些類似于角色扮演的方式來完善情境教學(xué)，感受作者當(dāng)時(shí)的所聽、所看、所感，體味作者在當(dāng)時(shí)寫下這首詩詞所要表達(dá)的的心情，從而更為準(zhǔn)確地把握詩詞的主旨，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);古詩詞;家國情懷

在高中古詩詞教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，有助于幫助教師加快教學(xué)進(jìn)度，也有利于學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作者的思想情感，闡述詩詞所要表達(dá)的思想情感。因此，要想有效的在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞過程中培養(yǎng)家國情懷，需要運(yùn)用情境化的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程當(dāng)中，需要老師和學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析古詩詞的人物形象和人物情感，這樣在情境教學(xué)的過程當(dāng)中，才能更準(zhǔn)確地把握作者的思想情感。因此，對于情境化教學(xué)方法的運(yùn)用，需要在老師和學(xué)生對古詩詞有過一定的了解的情況下，創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué);如果沒有準(zhǔn)確把握作者的心理狀態(tài)，情境化教學(xué)則會誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生正確把握作者的情感。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，渲染氛圍

對于古詩詞課堂來講，重要的一點(diǎn)就是對課堂氛圍的渲染是否到位。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，需要教師和學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍，而這個(gè)環(huán)境和氛圍會幫助學(xué)生進(jìn)入到作者的意境當(dāng)中，更容易把握作者的思想情感和主旨表達(dá)，在分析詩詞的寫作特色方面，也更容易探究。

例如，在學(xué)習(xí)張九齡的《望月懷古》時(shí)，開頭便是“海上生明月，天涯共此時(shí)”，前面寫景，后面抒情。因此，教師在解釋這兩句詩時(shí)，可以加入對于張九齡孤身一人離別家鄉(xiāng)的介紹，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“孤獨(dú)一人，身在他鄉(xiāng)，望月傷情”的情境，渲染出一種獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的氛圍，那對于張九齡望月思妻的情感就能夠很好地體會了。由此借助這句詩對于學(xué)生思鄉(xiāng)思家的情懷的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

二、教師詳解，搭建詩詞環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課堂教學(xué)上的多媒體技術(shù)應(yīng)用也逐漸普及，所以，對于古詩詞課堂的講解，教師可以通過多媒體教學(xué)的的方式，對于作者和詩詞進(jìn)行更加詳細(xì)的解說，便于構(gòu)建一個(gè)適合講述詩詞的課堂環(huán)境。

例如，在講述蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，學(xué)生可能很難理解詞中波瀾壯闊的大江景象。如果教師在教授這首詞之前，先利用多媒體放首《三國演義》的主題曲，帶動學(xué)生喚起激昂的心境，再來品味這首詞，就能夠很有效地理解蘇軾在看到赤壁遺跡之后所要抒發(fā)的在面對萬里長江時(shí)的無限感慨，以及對古時(shí)英雄豪杰的無限欽佩與羨慕之情。

三、角色扮演，運(yùn)用情境教學(xué)

在古詩詞課堂的場景構(gòu)建中，角色扮演是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于老師和學(xué)生來講，要想更清晰的感受詩詞所要表達(dá)的情感，就要將古詩詞的所描述的環(huán)境帶入到生活中來，通過角色扮演的方式，將抽象的句子經(jīng)過學(xué)生模擬體驗(yàn)作者身處情境，再將這份情感用學(xué)生自己的語言表達(dá)出來，讓詩詞的句子內(nèi)容不再抽象，更容易被人們所感知。

例如，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞前面通過描寫一位披肝瀝膽、忠貞報(bào)國的將軍形象，來表現(xiàn)作者自身具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，抒發(fā)愛國的情感。而要讓學(xué)生體會到這種情感，最好地方法就是讓學(xué)生扮演辛棄疾這一角色，體會作者“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”和“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”這種愛國情感。

四、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟詩詞意境

對于學(xué)生在情境化教學(xué)當(dāng)中情感的感觸，最重要還是要提升學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力。對于學(xué)生對細(xì)膩情感的把握，需要學(xué)生們多走進(jìn)生活，培養(yǎng)自身的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生在生活當(dāng)中找到與詩詞當(dāng)中有聯(lián)系的地方，發(fā)揮想象，讓學(xué)生與作者在心靈上能夠達(dá)到同頻。

例如，在賞析魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”這兩句詩時(shí)，老師可以在網(wǎng)上找一些常年戍守在邊疆戰(zhàn)士的事例，讓學(xué)生們從生活中能夠找到這兩句詩所描寫和抒發(fā)情感的對象，從而深刻地體會到這種堅(jiān)定為祖國奉獻(xiàn)一切的精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷具有良好的促進(jìn)作用。

綜上所言，在古詩詞的場景教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師樹立起情景教學(xué)的觀念，通過渲染氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍環(huán)境，幫助學(xué)生體味作者情感，期間，通過教師詳細(xì)解釋詩詞作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步提升學(xué)生對詩詞主旨的把握，在面對一些比較抽象的詞句時(shí)，可選擇通過多媒體或角色扮演的方式，將抽象的語言具體化，更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

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