關于初中英語詞匯教學的策略探究

秦迎春

摘要：與此同時，隨著我國對外開放水平的不斷提高，我們國家對于英語教育越來越重視。但是，根據調查研究顯示，我們的初中英語教學特別是詞匯教學中存在著很多的問題，制約著學生核心素養的進一步提高。因此，教師需要從教學的各個環節入手，不斷提高教學質量。下面我將根據我在初中英語上的教學經驗，談一談我對“初中英語詞匯教學”的看法。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學有效性;有效策略

初中生學好英語詞匯有著至關重要的作用， 詞匯教學缺乏準確的定位，教師詞匯教學脫離實際，這些導致學生越學越混亂，久而久之就失去了學習英語的興趣。本文借助實際教學經驗和日常對學生的觀察，分析初中生在學習詞匯時遇到的常見問題，再從學生的實際情況出發提出提升初中英語詞匯教學有效性的策略，意在起到拋磚引玉之用

一、當前初中英語課堂教學的教學現狀

第一，學生們英語學習的興趣不夠高漲，特別是在新單詞的學習過程中更會產生熱情不高的現象。首先英語作為一種非母語語言，對于學生們的學習會造成一種困擾。與此同時，由于英語的應試難度大，學生的學習缺乏英語語境，學生的興致很低，不愿意過多的接觸英語。再結合其他方面的綜合因素，學生們對英語學習更容易產生一種厭惡的不良心理，阻礙著其英語學習的發展。從學生的詞匯學習過程來看，很多的學生一提到“詞匯學習”就發怵，自然而言地影響到了其詞匯學習的掌握。

第二，一些地方的部分英語教師在教學過程中教學方法和教學手段過于枯燥單一。很多的教師在進行英語課堂授課的時候，由于自身教學能力和綜合素質的限制，忽略了學生的學習主體地位，在教學上采取填鴨式的教學方法造成了一定的教學問題。在我看來，一些教師教學能力欠佳特別體現在初中英語詞匯教學過程中。因此，初中英語詞匯教學是我們初中英語教師特別需要加強的一點。所以，我們的英語教師需要在備課過程中多開展一些教學研討工作、著力提高英語教學水平，尤其是英語詞匯教學水平。

二、開展初中英語詞匯教學的有效策略

教學中我們發現這樣的現象：初一的學生覺得初一的英語學習比不上小學時那么有趣;初三的學生覺得初三的英語學習比不上初一、二時那么有趣。這說明我們的初中英語教學是否忽略了些什么呢？愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。尤其在詞匯教學過程中，教師不能忽略詞匯學習的趣味性。

（一）利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多地使用雙語教學，在引導學生進入本節課之前可以利用一些生活上的實物，來激發學生對本節課的學習興趣。七年級（Goforit）上冊就有這樣一節課，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它們就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易地講解出來，學生記憶起來也比較方便。這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

（二）將詞匯教學與語音學習有機地結合到一起

眾所周知，在英語詞匯學習中我們會發現，相較于漢字的詞匯的學習，英語詞匯單詞的拼寫與語音發音方式之間有著千絲萬縷的聯系。因此，從這個角度來講，我們教師在詞匯教學過程中可以嘗試將詞匯教學與語音學習有機結合在一起，便于學生們對于詞匯的掌握。誠然，音標的學習不足以應對所有的英語詞匯學習。但是，我們教師可以在教給學生們將詞匯學習與語音學習相結合的同時，讓學生們再去單獨地掌握一些非常規的英語詞匯就可以了，這樣也就可以輕輕松松地出現“事半功倍”的教學效果了。

（三）利用歸納分類法、歌謠鞏固記憶

（1）運用歸納分類法鞏固記憶。很多初中生在學習英語詞匯時容易混淆形近詞，這就需要教師運用歸納分類法幫助學生鞏固記憶。當學生學習了一定量的詞匯后，可以根據單詞意義進行歸類復習，以達到記憶的目的。教師在教學過程中可以將一些英語近義詞、反義詞、形近異義詞等放在一起，讓學生比較記憶，這樣可以給學生留下深刻的影響。初中英語詞匯中的近義詞包括pencil case/pencil box，bike/bicycle等。總之，教師要通過歸類分類法引導學生學習英語詞匯。

（2）利用歌曲歌謠記憶詞匯。初中生活潑好動，天生喜歡唱歌跳舞。所以教師可以發揮初中生的優勢，將英語詞匯編成歌謠讓學生學習，為學生創設美好的音樂氛圍，使他們自然而然地學習英語詞匯。

（四）運用實物、圖畫、動作教學單詞，加深單詞記憶

（1）使用實物法。初中生以形象記憶為主，所以運用實物為他們呈現單詞是最直接的教學方法之一，就是將表示具體意思的實物帶到學生面前，比如：教postcard，ruler，pencil，ball，apple，banana等詞匯時，教師就可以先準備好相應的實物，讓學生看著這些具體物體記憶詞匯，完成學習目標。

（2）使用圖畫法。英語中的詞匯并不是一直都能用實物表示的，比如教授動物詞匯時，老師不可能將老虎、獅子請進課堂，這時就可以用圖片形式來代替。將這些動物呈現在學生面前，使他們事半功倍地學習相關單詞。如教師可以借助簡筆畫、圖片進行描述behind ，outside， over，under這些比較抽象方位詞，更加生動地幫助學生進行記憶。

總而言之，初中生年紀小，在教學英語詞匯時，應選擇他們熱衷的形象和方式，課堂教學不能以“一言堂”“滿堂灌”的方式。初中生的記憶有著特殊性，包括記憶快，遺忘快，以機械記憶和形象記憶為主。教師應該根據初中生的記憶特點組織詞匯教學，要尋求更合適的引導學生識記英語詞匯的新型方法，為初中學生學習奠定堅實、有效的基礎。

參考文獻：

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[2]王銳萍.初中英語詞匯教學的有效途徑探微[J].中學課程資源， 2018（08）：4-6.