小學語文教學中學生古詩詞鑒賞能力的培養

張春艷 劉金樁

摘要：古詩詞像歷史悠久的潮流中被多次沖刷過的玉石，蘊含著鮮艷的光澤，等待被發現，才被雕刻出來。小學語文教師在教學中要指導學生欣賞古詩，使學生感受到語言文字的魅力，理解古人的生活，培養學生重視傳統文化、不忘傳承的意識。因此，對小學語文教學中學生古詩詞鑒賞能力的培養進行了思考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞鑒賞;教學方式

小學語文教師在教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，是為了幫助學生融入古詩詞大家庭的懷抱，讓學生感受到古詩詞的溫度。在教學中，教師要為學生提供古詩詞資源，使他們了解古詩詞的深刻內涵，與古人進行心靈上的交流。

一、購買生活物資，培養學生聯系生活的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，使古詩詞這種玉石滲透生活河流，利用生活資源磨練古詩詞，讓學生看到古詩詞的真實面目，使學生聯想到生活中，并培養學生領悟生活的古詩詞鑒賞能力。學生在生活背景下可以學習古詩詞，理解古詩詞中的情景，理解詩人所抒發的思想感情。但是，一些學生一遇到古詩詞就盲目退縮，消極對待困難，缺乏與生活相關的意識。這就要求教師在教學中為學生購買生活物資，讓學生利用生活資源領悟古詩。

例如，在學習“天真的孩子做冰”的時候，筆者為了讓學生理解詩詞的意思，為了讓學生品味詩詞的語言，在教學中為學生準備了冰袋。其次，筆者為學生展示了冰雕的照片，讓學生通過照片體驗了冰給人們帶來的喜悅。學生看到冰雕照片后，對冰有了新的認識，對其的探索充滿興趣。之后，筆者帶領學生朗讀詩詞，向學生展示古代的孩子們是如何利用冰的。該詩歌描寫了孩子們冬天在冰上玩耍的過程，充滿了生活的樂趣。為了加深學生的這種印象，筆者組織學生進行詩詞填充，讓學生發揮想象力，寫出詩詞中的場景。在改編過程中，有的學生寫有趣的孩子畫冰畫面，有的學生寫孩子的心理變化過程。

二、采購情境物資，培養學生聯想情境的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，用技術表現古詩詞畫面，給學生帶來聲臨其境的感覺，使其理解詩人所抒發的感情，提高學生的共鳴能力，培養學生聯想情境的古詩詞鑒賞能力。情境隱藏在文字的后面，猶如想要休息的感情，需要人們經歷和發掘。學生在情境的幫助下，聯想詩詞，加強對詩詞內容的記憶，理解詩詞的意境。但是，有些學生容易陷入情境表面，出現“游覽”的情況，浪費了情境資源。這就需要教師在教學中為學生購買情境物資，讓學生聯想到詩詞的背景，體味詩人的感情。

例如，學習“問題臨安宅”時，為了讓學生理解詩人國家的領土被占領的憤怒，在教育中利用電子白板向學生播放熱鬧的古風動畫和戰爭混亂下人們過著悲慘生活的古風動畫，使學生進行對比，并與詩人進行了心靈的對話。學生看完動畫后，對詩詞內容有了初步的理解，知道詩人創作詩詞是在中原國土不斷被金人占領的背景下。詩人通過描寫詩詞前兩個臨安城的太平景象，揭示南宋朝廷統治階級掩耳盜鈴，諷刺其醉生夢死的狀態。其次，筆者讓學生朗讀詩詞，想象詩人對國家和人民未來的不安。學生朗讀后，理解詩詞的主要內容，想象中原人在金兵鐵蹄到來時的慌亂，而南宋統治階級不問世間疾苦的場面。這時，學生理解了詩詞中表現出的對南宋統治階級的蔑視。

三、購買問題物資，培養學生分析問題的古詩詞鑒賞能力

小學語文教師在教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，需要學生融入古詩詞，理解古詩詞中的詞意，并讓學生理解古詩詞中詩人的感情表達，但這些都離不開學生對詩詞的深入思考。教師可以在詩詞中挖掘問題，培養學生分析問題的古詩鑒賞能力。像學生在登山中遇到的障礙物一樣，教師應鼓勵學生積極探索解決方法。但是，有些學生經受不住問題的考驗，不敢直面困難。因此，教師有必要在教育中給學生設置問題，讓學生在探索中尋找答案。

例如，在學習《山居秋暝》的時候，筆者為了結合詩人的視角讓學生理解詩的魅力，在教育中準備了《山居秋暝》這首詩，讓學生在顏色、線條、風景中體會王維詩的特征。學生看了《山居秋暝》這首詩后，感受到了“詩中有畫”的特征。在此基礎上，筆者讓學生讀詩詞，讓學生思考第一句寫了什么樣的情景，與詩的主題有什么聯系？頷聯和首聯在寫景上有什么不同？作者在詩中寄托了什么樣的思想感情？學生通過問題分析詩詞，作者在初秋傍晚的山雨后，描繪空氣清新，景色更加模糊的情景，頷聯描寫山村自然之美，首聯寫山村生活之美，尾聯描寫作者依戀自己的山村安靜的生活。

四、采購實踐物資，培養學生實踐體驗的古詩詞鑒賞能力

要想在教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力，學生參加課程實踐是必不可少的。學生只有在實踐中才能獲得真正的知識。有些學生在理解古詩詞表達的特征時，容易出現偏差。這就要求教師在教學中指導學生學習古詩詞鑒賞技巧，讓學生理解古詩詞的意境和主旨，深化學生的實踐思想。

例如，在學習《從軍行》時，筆者為了讓學生理解邊疆詩的特點，體會詩人如何表現思想感情和殺敵理想，介紹了詩人王昌齡的一生和詩中出現的青海、玉門、樓蘭等地方的位置和戰略意義，讓學生體驗到詩人的創作環境。學生通過詩詞了解了西北邊塞戎邊的士兵的生活，以及戰斗的場面，感到詩人非常豪爽、孤獨。之后，筆者讓學生表演詩中的場景，鼓勵學生進行創新。學生根據詩詞的內容設計表演腳本，準備了表演工具。學生在表演中用動作和語言表現守備方士兵的生活，描繪了當時詩人眼中的景象。之后，筆者讓學生記錄自己的表演感覺，促進學生語言組織能力的發展。學生在日記中敘述了自己在表演中遇到的困難，敘述了自己解決困難的過程，分享了自己的喜怒哀樂，表達了對古詩詞的依戀。這樣，筆者通過引導學生的實踐，加強了學生的體驗。

也就是說，通過為學生購買生活物資、購買情境物資、購買問題物資、購買實踐物資，培養了學生聯系生活、聯想情境、分析問題、實踐體驗的古詩詞鑒賞能力。

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