“新工科”背景下復(fù)合式教學(xué)方法在課堂教育的應(yīng)用

王震 許恒碩

摘要：研究生教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，各個(gè)高校在人才培養(yǎng)和考核方面已建立了較完善的體系。隨著新的教學(xué)理念提出及多種教學(xué)方法的推出，各個(gè)高校在本科教育階段都進(jìn)行了符合校情及專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)改革，作為培養(yǎng)更精

更專人才的研究生教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。闡述了混合式教學(xué)的時(shí)代背景，目前開展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，淘汰“水課”、打造“金課”的關(guān)鍵問題，通過理論分析與研究實(shí)踐，給出了基于新工科的混合式教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：新工科;混合式教學(xué);評(píng)價(jià)方法

自2017年2月在復(fù)旦大學(xué)達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”以來，教育部啟動(dòng)了“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。新工科要體現(xiàn)五個(gè)“新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)等。基于新工科的理念，工程教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，而且要進(jìn)行多學(xué)科的交叉與知識(shí)的融合，其中最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及快速接受新事物的能力。傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式不可能滿足新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，有限的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與多元化能力的培養(yǎng)。高等教育的發(fā)展對(duì)本科教學(xué)提出了更高的要求，也給混合式教學(xué)的實(shí)施帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

早在1982年，美國教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者就開始了對(duì)在線教學(xué)的研究，最初通過開設(shè)異步在線課程改變了傳統(tǒng)授課方式。之后在2001年又開始了開放課程運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了絕大部分高校教學(xué)體制的根本改變。近幾年的混合式教學(xué)模式又將在線教育與課堂教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合。我國的混合式教學(xué)較西方發(fā)達(dá)國家起步晚，目前開展的混合式教學(xué)主要包括“教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課”、線上與線下相結(jié)合等模式。混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法沒有定式，但是目標(biāo)達(dá)成是一致的。教學(xué)效果如何，與混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。目前各高校傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估體系比較完善，混合式教學(xué)模式還沒有一套完善的評(píng)價(jià)體系。因此，通過混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，總結(jié)一套具有普適性的混合式教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)方法，對(duì)于高等工科院校深入開展混合式教學(xué)意義重大。

2.“新工科”理念在工科類研究生教學(xué)中的融合

教育部關(guān)于新工科建設(shè)中提出了“五新”概念，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科實(shí)際情況及對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者提出工科研究生教學(xué)中的“五新”，以提高教學(xué)水平及質(zhì)量。

2.1建立明確的課程教學(xué)“新理念”

作為教師，應(yīng)該明確教學(xué)的目的是什么。是授人以魚，還是授人以漁？在教學(xué)理念上應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變成教學(xué)是為學(xué)生的研究生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2建立課程“新結(jié)構(gòu)”

這個(gè)新結(jié)構(gòu)分兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二是考核方式組成結(jié)構(gòu)。首先內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“新工科”的要求進(jìn)行調(diào)整，在打好基礎(chǔ)的前提下，注重當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展趨勢，要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前景和方向。在考核方式上，由于是研究生教育，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步獲得創(chuàng)新科研能力，因此考核方式，應(yīng)以學(xué)生為主，貼近學(xué)生研究方向，以課促研。

2.3打造課程教學(xué)“新模式”

傳統(tǒng)教學(xué)是以老師講課為主，學(xué)生參與度低，這種灌輸式課堂效率比較低。有些教師講課完全照搬PPT，出現(xiàn)所謂的“水課”現(xiàn)象。現(xiàn)今隨著全國高校各學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展，在課堂教學(xué)模式上可以引用美國的一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，比如：BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)模式在我國一些高校中獲得了較好的教學(xué)成果，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)研究生教學(xué)的特點(diǎn)，在眾多教學(xué)法中，BOPPPS教學(xué)法及案例教學(xué)法非常適合小班性質(zhì)及專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)課堂。

2.4明確教學(xué)“新質(zhì)量”

在“新工科”背景下需要重新定義研究生教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)“新質(zhì)量”是能力。“新工科”的人才培養(yǎng)方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)急需緊缺人才，能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

2.5架構(gòu)工科研究是教學(xué)“新體系”

根據(jù)學(xué)校所屬層次以及人才培養(yǎng)體系，將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，推進(jìn)學(xué)校特色的工程教育辦出特色。

3混合式教學(xué)模式研究

3.1混合式教學(xué)的基本模式

通常意義下的混合式教學(xué)，是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上加線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大、制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等問題。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入就出現(xiàn)了不同形式的混合式教學(xué)模式，主要可分為四種形式。

3.1.1簡單的狹義上的線上線下混合模式

這種模式是最早的混合式教學(xué)模式，只是簡單的利用線上資源，使學(xué)生預(yù)習(xí)方便，課堂講授更有針對(duì)性，課堂師生交流互動(dòng)更順暢，這也是目前還在廣泛使用的模式。

3.1.2基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合模式

這種混合模式不再單一考慮線上線下因素，而是在混合策略的設(shè)計(jì)上以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。

3.1.3“學(xué)”與“習(xí)”的混合模式

這種模式是通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，這是學(xué)習(xí)的更高層次的目的，針對(duì)性更強(qiáng)，目的性更明確，多在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用。

3.1.4學(xué)習(xí)與工作的混合模式

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)式學(xué)習(xí)”，這種方式實(shí)際上是在工作中學(xué)習(xí)的一種方法，或者是一種學(xué)習(xí)的環(huán)境而已。所以，如何根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的定位與具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“科學(xué)、合理、有效”的混合式教學(xué)模式與實(shí)施方案是本文研究的重點(diǎn)。

五、總結(jié)

“新工科”的研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)等方面專業(yè)知識(shí)，分析問題、解決問題的能力。本文結(jié)合BOPPPS模型及案例教學(xué)法，以“新工科”背景為依托，將研究生課程從傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的學(xué)生主動(dòng)性、參與度不高、實(shí)操較少等問題中抽離出來。以問題為導(dǎo)向，以案例為骨干，以學(xué)生為主體，通過模塊化設(shè)計(jì)課堂，強(qiáng)化課堂條理，增強(qiáng)學(xué)生參與度與實(shí)踐度，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng).高等工程教育研究，2017，03：1-6.

作者簡介：

姓名：王震，性別：男，籍貫：河北，民族：滿，出生年月：1966.09.23，職稱：副高，學(xué)位：碩士，院校：沈陽理工大學(xué)。研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體技術(shù)、在線教育

作者姓名：許恒碩，性別：男，籍貫：遼寧沈陽 民族：漢 ?出生年月：1993.09，職稱：CEO，學(xué)位：學(xué)士，院校：南開大學(xué)、 ?單位 樂學(xué)恩成教育信息咨詢有限公司 ?研究方向：教育學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)