對幼兒教育游戲化問題的討論與思考

李春花

摘要：教師作為游戲活動中的引導(dǎo)者，正確的指導(dǎo)能夠讓幼兒對未知的世界主動進(jìn)行探索。同時，教師要通過游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式，制定順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的游戲指導(dǎo)計劃。然而，在具體的實踐中，部分教師并不能很好地?fù)?dān)任引導(dǎo)者這一角色，在游戲進(jìn)程中，或多或少都會影響幼兒的游戲體驗?；诖?，本篇文章對幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對策進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化問題;討論與思考

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-287

引言

有人說，教育過程就是思想行為相互影響的過程。而幼兒園教師的作用就在于他們的言行舉止之無時無刻不在搖動幼兒思緒、推動幼兒身心的發(fā)展，喚醒幼兒學(xué)習(xí)的積極性和生活中的好奇心。在幼兒園教育過程中，游戲活動對于幼兒至關(guān)重要，可以說游戲就是幼兒的生命，游戲賦予幼兒生命之靈魂，游戲使得幼兒們在生活中生龍活虎。幼兒要在直接感知世界的過程中獲取知識與快樂，教師就要為幼兒營造一個充滿天真與爛漫氛圍的五彩童年。因此，只有在課程游戲化過程中，兒童才能充分發(fā)揮自主性與主動性，釋放自身天性，在精神愉悅且寬松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，快樂成長。

（一）游戲化教學(xué)在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1空間有限

游戲化教學(xué)的首要需求是充足的游戲空間，國家也對幼兒園的規(guī)模及班型設(shè)計制定了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但實際執(zhí)行的過程中卻有很大難度。班型大、多余空間少且設(shè)計不合理，這是許多幼兒園存在的通病。每班幾十個幼兒擁擠在一起，室內(nèi)游戲空間不足，室外游戲的空間也不一定充足，這就為開展游戲化教學(xué)造成了極大的阻礙。

1.2開展游戲不合理

在幼兒園活動區(qū)游戲中，游戲的選取非常重要，它直接決定了對孩子教育的結(jié)果。在目前幼兒園教育中，教師通常只是給幼兒提一些簡單的、成品的游戲，其形式單一，內(nèi)容不全面，缺乏探討性和可操作性，不能充分調(diào)動孩子游戲的積極性。游戲所在的區(qū)域也是一成不變，在區(qū)域設(shè)置上教師一般只會考慮到自己的意愿，依照教室結(jié)構(gòu)進(jìn)行布置;有的教師對同一個游戲的采用時間長達(dá)幾個月甚至一個學(xué)期。此外，還有教師采取的游戲沒有考慮到幼兒的年齡和興趣愛好，缺乏層次性，使得孩子沒有興趣主動參與游戲。

1.3過程不專業(yè)

一些教師在游戲化教學(xué)的過程中，因為自身水平等原因，不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如，過分注重游戲氛圍，忽略游戲主題;或者過于強調(diào)紀(jì)律，用大量的語言和時間維持秩序;再如不能擺正自己的引導(dǎo)者位置，不尊重幼兒的主體地位，對游戲過程干涉太多，讓幼兒不知所措。

（二）解決幼兒園游戲化教學(xué)問題的有效策略

2.1提高游戲化教學(xué)的專業(yè)性

專業(yè)的游戲化教學(xué)主要表現(xiàn)在幼兒與教師之間的位置設(shè)計是否正確。在新時代的教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是幼兒，教師的作用是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，僅此而已。教師要對該班的幼兒學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力做有效評估，設(shè)計游戲時充分考慮幼兒的年齡、興趣與習(xí)慣，程序設(shè)計不能過于明顯或者過于具體，期待幼兒的自由發(fā)揮之下能夠有驚喜。

例如，大班幼兒學(xué)習(xí)做事規(guī)律性與時間規(guī)劃的作用時，可以根據(jù)幼兒的興趣特點不同以及參與能力不同，設(shè)計多種闖關(guān)游戲。如過家家游戲更被女孩喜歡。教師可以讓每個幼兒選一個娃娃，然后準(zhǔn)備幾張圖片，每張圖片上都有一個要求，洗澡、換衣服、梳頭等。設(shè)幾道關(guān)卡，每道關(guān)卡一張圖，完成一關(guān)之后，給幼兒手上印個小印章，可以繼續(xù)下一關(guān)，看誰最先通關(guān)。建構(gòu)游戲最受男孩子歡迎，準(zhǔn)備積木、水瓶、紙杯、線軸、小鐵鍬等道具，也設(shè)計幾個關(guān)卡，建房屋，開辟花園、開墾菜園、制作小車等，同樣是完成一關(guān)蓋一個小印章，看誰最早通關(guān)。當(dāng)然，如果男孩子喜歡參與過家家，女孩子喜歡去建房子，也不要阻止或者表示驚訝，要讓他們感受到這是正常的選擇。游戲過程中，教師需要保證幼兒的游戲安全，幫助小朋友蓋印章，還有做游戲總結(jié)，此外不要進(jìn)行其他干涉，這樣才能讓幼兒心理放松，產(chǎn)生自主意識。

2.2做好“引”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒之間的個體差異，導(dǎo)致在游戲中不同幼兒會有不同的表現(xiàn)。模仿是幼兒的一大特點。幼兒很容易受外界環(huán)境的影響，很喜歡去模仿周圍的人或事物。針對相同年齡階段的幼兒，尤其是小班的幼兒，他們對新鮮的事物往往表現(xiàn)出“不會玩”的特點。此時，教師可以在旁邊一起玩，不用刻意說教。幼兒就會模仿教師，跟著教師做。但一段時間之后，部分幼兒就會創(chuàng)新出不同的玩法。此時，教師可以讓這類學(xué)生進(jìn)行游戲分享，通過幼兒之間的指導(dǎo)，讓他們自己解決游戲過程中的問題。在這個過程中，教師可以充當(dāng)一個引導(dǎo)者、傾聽者和幫助者的角色。

結(jié)束語

總之，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而活動區(qū)游戲教學(xué)是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能培養(yǎng)孩子豐富的想象力，而且能培養(yǎng)他們自主解決問題的能力，對孩子之后的學(xué)習(xí)都有著重要意義。因此，教師一定要有足夠的重視，保證在孩子參與活動過程中能夠做到全面、實時的觀察，能夠積極采取與孩子合適的游戲內(nèi)容和有效的指導(dǎo)方法，讓孩子在游戲中獲得體驗和成功，從而提高幼兒活動區(qū)游戲教學(xué)效率

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