初中英語針對性教學淺談

馮志堅

摘要：根據學生的個性差異，進行有針對性的教學，效果明顯。部分學生的詞匯記憶問題，一直難以解決。在語篇記憶中學習詞匯，不失為一種有效方法。

關鍵詞：初中英語;詞匯學習;針對性

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-273

一、班級學情分析

筆者所任教的班級有47名學生，現在處于初二階段。這47名學生，來自于不同的家庭，擁有不同的生活、學習習慣，具有層次不同的家庭文化背景。進入初中以來，大部分學生養成了良好的英語學習習慣，也有部分學生對英語學習不感興趣，缺乏正確的英語學習方法，考試成績一直不理想，對英語學習越來越缺乏信心，嚴重影響了后續的英語學習。

二、教學指導思想

面對這樣的班級學情，筆者結合過去的教學經驗，鑒于部分學生總感覺到英語單詞記憶和語法規則記憶非常困難，并根據新課標新課程理念的要求“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性”，梳理出有針對性的教學指導思想，概括如下：

1. 要讓每一個學生都能取得進步;

2. 要讓每一個學生感覺不到記憶單詞和語法規則的困難;

3. 要讓每一個學生重視英語學習的過程，明白英語學習是自己“學”出來的。

三、具體教學措施

1. 在背誦中理解詞匯和語法

教材上的對話和短文，筆者帶領學生在課上通過朗讀的方法讓每一個學生都會讀，讀到成誦，利用晨讀課和課后時間一個個檢查，筆者在通過的學生的書上簽上名，畫個五角星等，讓學生有成就感。當然，也進行記憶方法的指導，如首先要理解對話或短文，再誦讀;或通過角色朗讀、角色扮演等方式加強對文本的理解;或通過編對話再表演的方式促進學生對文本的理解和對語言的運用。學生誦讀多了，一些語法現象便用不著多講，有些只要略加說明，就可以了。在這一過程中，筆者經常用教材《致同學》中所說的“學習英語沒有捷徑，只有多聽、多說、多讀、多寫、多記、多用才是最有效的方法”來鼓勵要求學生，讓學生明白并樂于接受這一學習方法。

2. 在詞塊中熟悉詞匯

筆者沒有單獨讓學生記憶單詞，實踐證明，這種做法枯燥，效果不好。而是運用“詞塊”理論來指導單詞學習，該理論是Becker1995年提出來的，他認為，語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結構（詞塊）才是人類交際的最小單位。筆者認為：與其讓學生記憶單詞，不如讓學生記憶詞組（詞塊的一種），與其讓學生記憶詞組，不如讓學生記憶句子，所以，筆者讓學生在記憶語篇中記憶單詞。當然，在一個單元對話和篇章成誦之后，也要列出詞組，再通過詞組的記憶進一步深化。

筆者讓學生在筆記本上每頁的左半頁抄英語詞組，右半頁寫對應的中文意思，讓學生將左頁遮住，看著中文說出對應的英語。一個單元教完時，也通過聽寫詞組的方式，將筆頭能力落實。

3. 在說中運用

對話和短文成誦積累到一定程度，就要鼓勵學生多說，在說中達到運用所學的目的，筆者喜歡結合學生的生活實際，找話題讓學生們說，比如，說自己的家庭成員，介紹自己的家鄉，介紹自己的宿舍，或說說食堂里的菜及味道等等，這些話題都跟單元內容有關。

為了讓每一個學生都說，開始階段要在課上不惜花時間，讓每一個學生都說到，這樣，就不會給學生留下這樣的印象：老師總會挑幾個好學生說的，輪不到我。以此迫使所有的學生都積極準備，踴躍展示。

在學生展示之前，筆者都要給學生一定的幫助，即給學生搭支架（支架理論），讓學生知道如何說、說什么，并且花時間讓學生在學習合作小組內準備，這樣，學生才會有信心，在說中才會收到一定的效果。只要長期堅持，學生會逐漸形成習慣，學習效率也會隨之提高。

4. 在練習中精確

會說不等于會解題，一定量的練習題還是必要的，在練習中學生能學會精確，而且練習題做完了訂正好了，放在那兒，隨時可以拿出來復習，能起到更好的作用。它區別于背誦和說的訓練，口頭的東西轉瞬即逝。

練習訂正要求學生用紅色的筆，這樣很醒目，便于學生再復習時有重點，每個學生的情況可能都不一樣，學生根據自己的出錯情況進行復習就有很強的針對性，效果自然就會好得多。

5. 分層要求

以上幾點經過一段時間的運作，我發現，部分學生，精確地說，班上有10名學生，真完不成，不是他們不努力，由于基礎問題，由于學習習慣問題，于是筆者對全班進行了分層要求，這10名學生，每單元的對話一定要背誦，每單元的詞組一定要會說出，在詞組聽寫中一定要達到60分才過關，不然還要重新聽寫，每單元的短文只要熟讀就行了，不要求背誦。實踐證明，這樣要求之后，他們努力些，基本或完全能達到要求，對他們無形之中是個激勵，增強了他們的自信心，對他們總成績的提高有一定的促進作用。班上有23名學生任務完成得比較快，筆者給他們另外配了一份練習冊，讓他們做額外的作業，他們所做的作業筆者不統一評講，而是讓他們四人組成一小組，進行組內討論，不能自行解決的，筆者提供幫助。同時筆者還規定，這樣的分層是動態的，學生可以根據自己的動態情況，設置自己達到的目標。一般情況下，只準學生提高目標，不準學生要求降低目標，筆者碰到過3名學生提出要求，不背誦單元課文，筆者堅決不批準，不過筆者耐心地給他們說明了理由，說理由時其實就是對他們的肯定與鼓勵，說他們能夠做到，老師才這么設置的，他們聽后看上去很高興。其實，很多人都是有惰性的，初中生偷個懶是可以理解的，但是，從另一方面看，抓一抓促一促，這些初中生也就上去了。也發現1名學生，他能背誦得很好，就鼓勵他由熟讀轉為背誦。

總之，這樣根據學生的整體學情，根據學生的個體學情，采取了一些切實可行的措施，從宏觀和微觀上把握，并實行動態管理，希望所有的教學活動都具有針對性，因為只有針對性強的措施才可能是高效的措施。有理由相信，這個班的學生在英語學習上一定是沿著正確的方向和正確的路徑在前行，他們的未來值得樂觀。