雙語教育對幼兒發(fā)展利弊的探析

王麗

摘要：幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，幼兒語言、大腦和思維的發(fā)展使雙語教育成為可能。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。深入分析與重點(diǎn)幼兒雙語教育帶來的利弊討論能方便我們找到適合幼兒雙語發(fā)展的教育模式并從中汲取到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒雙語教育;雙語利弊;幼兒發(fā)展

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-235

1幼兒語言發(fā)展能力與趨勢

有關(guān)于幼兒語言發(fā)展能力與規(guī)律，是研究者、教育者探討各種幼兒語言教育的基礎(chǔ)。只有把握和了解了幼兒語言發(fā)展的能力和規(guī)律，才能因材施教，適時干預(yù)。

從學(xué)習(xí)中我們得知，幼兒語音、語義、語法、語用、大腦語言區(qū)發(fā)展都隨著年齡不斷優(yōu)化和增強(qiáng)，基本在6歲之前已經(jīng)形成了比較完善的語言系統(tǒng)。

2幼兒雙語學(xué)習(xí)的利與弊

2.1利的研究與分析

2.1.1研究一：很多人對幼兒學(xué)習(xí)第二語言的顧慮是可能會影響孩子的母語發(fā)展，以至于影響了幼兒的語言智力發(fā)展。德國科學(xué)家施密德對此作了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似的雙語兒童和單語兒童，都以同樣的速度發(fā)展著本族語，而且在實(shí)驗(yàn)后測中，兩組的母語成績幾乎相同。最新的研究結(jié)果也表明，雙語者在認(rèn)知方面非但沒有受到影響，而且收益匪淺，雙語者在智力和能力方面同樣沒有受到消極影響。安特衛(wèi)普大學(xué)最近的研究顯示，2歲到3歲的幼兒能意識到他們是在使用兩種截然不同的語言。雙語兒童思維敏捷、思維的靈活性高，在概念的形成、遷移的靈活性等方面較單語兒童更出色。雙語教學(xué)增加了幼兒的語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)了其社交能力，因此雙語兒童自信、活潑、社交能力強(qiáng)。加拿大的蘭伯特（w.Lambert）教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他外語，尤其是語音語調(diào);雙語兒童的母語能力也強(qiáng);雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，擁有開放的心理。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本民族看的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谡Z言刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

2.1.2研究二：康考迪亞大學(xué)心理系教授和戴安·波林-杜波依斯（DianePoulin-Dubois）認(rèn)為，多語言之間的轉(zhuǎn)換會隨著兒童年齡的增長以及詞匯量的增加變得越來越頻繁。因此，雙語者之所以能夠在沖突任務(wù)中表現(xiàn)得更加優(yōu)異，似乎是由于他們在不同語言表達(dá)之間轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的增加而增強(qiáng)了自身的認(rèn)知靈活性和選擇性注意能力。對于雙語兒童來說，積累更多的“雙式詞”，在沖突抑制任務(wù)中的表現(xiàn)會更好。也有研究表明，相對于學(xué)習(xí)單一語言的幼兒來講，學(xué)習(xí)雙語的幼兒的思維結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，對于抽象東西理解較快，智力水平較高。這說明，幼兒在接受雙語教育的過程中，不自覺的調(diào)動了身體的各種感官，刺激了大腦皮層的開發(fā)，從而提高了智力水平。

2.2弊的研究與分析：

2.2.1雙語學(xué)習(xí)可能會造成幼兒的語言系統(tǒng)混亂。

雖然從年齡和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系爭論中可得知幼兒期位于外語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但各幼兒園在具體決定外語學(xué)習(xí)的其實(shí)年齡時，應(yīng)結(jié)合各自幼兒園的師資及物質(zhì)資源的實(shí)際情況。因?yàn)?，如果幼兒學(xué)雙語如果引導(dǎo)不妥，容易導(dǎo)致語言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話甚至可能會導(dǎo)致失語癥。若是讓兒童學(xué)會了錯誤的發(fā)音等，會對幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會中文，再學(xué)習(xí)其他語言。

2.2.2雙語學(xué)習(xí)不利于幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

另外一些學(xué)者認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)外語缺乏必要的語言環(huán)境。也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒外語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語會在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)。

反對者則較多引用了國外反對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語。甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究。并對初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12-15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個月的進(jìn)步最大。一年后，12-15歲兒童在各項(xiàng)測驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3-5歲兒童成績最差，而且差異明顯。Krashen等人（1987）對年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)。年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點(diǎn)是錯誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語的時間和數(shù)量保持一致時，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快;大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。

2.2.3雙語教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

臺灣也有教育專家指出，語言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語再學(xué)外語。年齡過小的幼兒不僅認(rèn)知能力的發(fā)展不夠完善，而且也處于第一語言的掌握時期，語言還不夠成熟，此時實(shí)行雙語教學(xué)易使幼兒出現(xiàn)第一語言與第二語言的沖突，對于兩種語言的學(xué)習(xí)都不利、且違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。雖然研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，但幼兒的年紀(jì)畢竟小，理性思維較弱，幾種語言的相互干擾、混淆，他們根本無法對其進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

3第二語言習(xí)得基本模式

人們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷研究和總結(jié)，形成了兒童第二語言習(xí)得的一些常用基本模式：

（1）分組游戲模式。（2）聽說法與視聽法模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始使用大量先進(jìn)的視聽教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供一個良好的第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）閱讀教學(xué)法模式。（4）文化合流模式。（5）功能法和交際法模式。

教學(xué)中采用的教學(xué)模式考慮的基本要素：（1）社會環(huán)境;（2）習(xí)得者的特征;（3）學(xué)習(xí)條件;（4）學(xué)習(xí)過程;（5）學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)踐表明在教授兒童習(xí)得第二語言時，只有把以上這些因素進(jìn)行綜合考慮，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來組織、安排自己的教學(xué)活動，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4對我國幼兒雙語教育的思考與展望

根據(jù)上述關(guān)于幼兒語言的發(fā)展和雙語教育可行性的分析，我認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒雙語教育環(huán)境、提高幼兒雙語教育的科學(xué)性、促進(jìn)幼兒雙語能力的發(fā)展，應(yīng)該重視和注意以下幾個方面：

1、加強(qiáng)幼兒雙語師資的培養(yǎng);2、建立幼兒雙語教育體系;3、開發(fā)多媒體教育資源;4、加強(qiáng)幼兒雙語教育的研究。