淺談如何提升初中數學課堂教學

鄭小紅

摘要：本文結合初中數學課堂數學知識的傳授，分析學生在課堂實踐中對于數學知識的應用表現，提出有關數學知識的課堂教學的完善對策，進而滿足學生知識掌握的發展要求，希望對于初中數學課堂教學的成效具有實質性意義。

關鍵詞：數學課堂教學實踐對策措施

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-215

引言

關注數學課堂無論是在理論還是實踐都是學習相關數學課程與教學研究的焦點。數學知識標準指明了未來數學課程實施的方向，是初中數學課堂教學的“準繩”，初中數學課程的開展現狀以及對策措施是急需完善的。

一、數學課堂基礎概念

（一）“數學知識”的內涵分析

數學知識是符合數學科目特征的知識，是適應個人和社會發展所應掌握的思維能力。數學素養能夠反映非智力性因素層面。數學知識應界定為應用基礎知識，學生通過數學思維邏輯去思考問題，并掌握用數學語言解決問題的能力。

（二）“數學課堂教學”內涵分析

數學知識的掌握并非與生俱來的，它的形成是通過后天長期的培養，在個體與具體數學教學實踐活動和互相參與中逐步構建而成的;數學知識的培養，與課堂教學實踐密不可分。因此要研究基于數學知識的課堂實踐教學策略必須深刻認識教學的基本內涵。數學課堂教學歸屬于數學學科，在教學實踐過程中涉及數學知識，以及數學思維邏輯方法的課堂教學活動。與一般學科的課堂教學相比，既有相似之處但又存在特殊性。因此在教學過程中需要平衡情景化和數學專業化的靈活運用，兩者都為提高數學課堂教學效果的核心要素。

二、初中數學課堂教學的現實不足

（一）運算能力存在差異性

運算能力是中學生最為基礎最為重要的技能，在初中數學知識中起到了根本性作用。初中數學各大版塊的知識都涉及運算能力運用，對于學生運算能力的培養幾乎貫穿學生的整個學習過程。在具體教學實踐中，教師雖然能夠有效開展運算能力的傳授，但是對于學生而言接受程度不一，運算能力存在差異性;同樣的運算能力理論面對程度不一的學生，不能夠有效的全面輔助學生得到提升。

（二）教學方法有待進一步改進

當前，我國初中數學課堂中，教師通常是通過講授的方式將新的知識點以及總結好的方法，講解給學生，并且讓同學不斷不模仿、重復然后再慢慢地消化與理解。通過課堂教學方法的選擇與應用，反應出初中數學課程實施重視教師的“教”，而輕視學生自主的“學”。教師的教學方法缺乏學生的自主訓練，忽視學生對于知識點的掌握程度。這種教學方法的背后，更多彰顯的是一種強調學生反復多練的教學信念。

（三）評價方法單一，評價內容重結果取向

無論是課堂評價和課外評價，我們都可以看出在評價的具體方法上比較單一，絕大多數教師都是通過考試、測試及課堂練習的批改，對學生評分，然后進行評價。在課堂上也只是簡單的口頭肯定與贊許、或是一些簡單的物質激勵。而對于評價所關注的內容，其大多數都集中在學生課堂練習是否正確，學生是否認真聽講，而對于學生的表達，教師也更期望學生的回答是在自己預設的范圍之內。而對于學生創造性思維、思維的過程及思維質量方面的評價較少。

三、初中數學課堂教學的對策建議

（一）創設生活化的數學教學模式

數學課堂教學是依賴數學學科特征的教學，如果忽略實踐的“數學化”，無疑阻礙了學生發展數學知識。教師受困于課堂教學時間的限制和應試教育下成績要求的壓力，盡可能地脫離生活情境，認為過多的生活情境影響了學生看清數學本質，他們選擇將知識直接呈現在學生面前。單方面地強調數學味或者生活味都不利于學生知識的發展。因此，在課堂教學中平衡好“生活化”和“數學化”的關系是發展學生知識的關鍵。

（二）設計層次性的數學問題，促進學生數學思維

設計能夠引起學生思維的問題，發展學生用數學的思維思考問題的知識。設計問題時，必須要精心琢磨，循序漸進，設計有層次的數學問題。這里的有層次包括問題設計過程的層次性、問題結構的層次性、以及學生層面的層次性。分析學情，理解學生的學習能力。根據學生的現狀，找到問題的切入點，問題不能太難，也不能太簡單，要符合學生的認知規律。

（三）組織合作式的討論交流

合作討論通過分組交流、學生間的互動為學生營造了一個相對輕松的討論氛圍，尤其對于一些內向或者學習基礎差的同學來說，為他們提供了一個表達自我、說出真實感受的平臺。在討論過程中，我們允許學生有不同的觀點，甚至天馬行空的想法，最大限度地讓學生圍繞教學任務暢所欲言。

（四）形成全程性的反思總結

反思是一個人學習過程中不可或缺的環節，在數學教學模式中同樣提倡反思性學習。通過課堂安排組織學生反思，可以引導學生回憶所學知識，再現學習過程，進一步建構內化學習內容，加強學習效果，提升反思能力。教師作為反思性學習的促進者，也應該發揮教學機智，改變以往的教學方法，引導學生將知識與情境發生關聯，形成全程性的反思。

（五）開發靈活的教學模式

在課堂教學過程中，教師應當改變單一的教學方式，根據自身對文本的理解，探索和試用趣味教學、先學后教等創新教學方式，使得學生學習的整個過程更變活潑，更加有利于促進學生的學習。讓冰冷的概念，抽象算理和計算法則變得活潑生動，更是極大的增添了學生對于數學學習的樂趣，讓學生圍繞核心問題提前做一些獨立的探究和思考，培養學生的學習能力，提高教學方式的多樣化。

四、結論

為促進學科知識的發展，初中數學課程教學需進一步完善，需以學生數學知識的發展為核心關切，讓課程實施更加精準;為學生數學知識培育“搭腳手架”，讓課程實施更有深度;構建發展學生數學知識的教育共同體，讓課程實施更有溫度。關注學科知識無論是在理論還是實踐都是各學科課程與教學研究的焦點。數學學科知識指明了未來學科課程實施的方向，是課堂教學的“準繩”。由此，基于數學知識視角下中學數學課程教學實施現狀與特征，是需要重點研究與關注的問題。數學知識的提出，給數學教師帶來了新的一些挑戰，學生是知識核心，應當關注知識視域下學生應具備的知識，為學生提供更多發展和成長的空間。

參考文獻

[1]馬云鵬.課程實施探索：中學數學課程實施的個案研究[M].東北師范大學出版社，2019.

[2]余文森.知識導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2019.