“三教”提高小學生學習語文興趣

盧小玲

摘要：教師在語文教學中應注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，根據學生的身心和認知規律，采用多種教學策略，通過身教：以良好的人格力吸引學生學習興趣;言教：以創新的教學藝術激發學生學習興趣;電教：以教學媒體提高學生學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：身教;言教;電教;提高學習興趣

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-208

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，中國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有一位著名的特級教師說：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣”，這就生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在走進新課程改革的今天，作為小學語文教師，激發小學生學習語文的興趣，這對于教師的“教”和學生的“學”都具有非常重要的意義。興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產生強烈的求知欲。那么，怎樣激發小學生學習語文的興趣呢？提高小學生學習語文的興趣應從身教、言教、電教三個方面下苦功才能實現。下面談一些見解：

一、身教——以良好的人格魅力吸引學生學習興趣

身教：就是以身作則，用自己行為教育學生，用自己的人格魅力影學生。

1、師者，魅力也。人格魅力是指教師你在日常生活和工作中在性格、氣質、能力、道德品質等方面所表現出來的具有能吸引人的一種力量.一個具有寬廣深厚的文化科學基礎知識和系統精深專業學科知識的教師，在課堂教學中充滿自信與激情，使用幽默風趣的語言向學生傳授知識，使得教學像磁鐵一樣吸引著學生樂于學習，對本學科產生強烈興趣，始終保持求知熱情與動力。

2、師者，身正也。身正是為師者必備的素質。其身正，不令而行：其身不正，雖令不行。身正者，對學生有很大的影響。每個人都有自己的偶像，兒時談偶像，總把某某老師掛嘴邊。“李老師的字寫得真漂亮”，“陳老師唱歌真好聽”，小時候總把老師的硬件條件當榜樣，并效仿他（她）。年齡漸漸大了，開始懂得老師是否正直，是否受同事欽佩，是否對領導溜須拍馬，甚至他在家里是否孝順老人，是否疼老婆愛孩子都會被我們“舉證歷歷”。如果這些都做不好，學生看在眼里記在心里，加上內功不足稍有懈怠，一句“我們老師都這樣”，足以“上梁不正下梁歪”。

3、師者，謙虛也。“是故學然后知不足，當教然后知困惑。知不足才能自反也，知困惑才能自強也。所以說教與學要相長”。要給學生一杯水，老師要有一桶水。但是誰又知道學生需要的那杯水就必須從你那潭水里獲取？問：哪里才有取之不盡用之不竭的水？答：學海。我不贊成老師上講臺就說，今天教大家什么什么。現在是一個“教與學”互動的時代，以自我為中心不得人心。正確的說法是“今天我們共同來學習什么什么”。

4、師者，博學也。博學：博覽群書，開闊視野，古今中外，天文地理，娛樂藝術、體壇影視等都懂或有所了解。這樣才能“厚積而薄發，博觀而約取”。

教師做到了以上所說的“魅力、身正、謙虛、博學”具有優良的素質，才能成為學生的榜樣，才能吸引學生學習興趣。

二、言教——以創新的教學藝術激發學生學習興趣

言教：用語言引導、教育人。作為教師主要體現在課堂教學藝術上。

言教是課堂教學藝術主要的表現

（一）導課藝術

良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。教師可根據教材特點和學生實際選擇導課方式。

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

②發散法：即把教學過程得出的結論、命題、規律等進一步進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對己講知識的掌握。如：一詞多解、一詞多用、一字多音。

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據假想推斷另外的結局，以此來培養學生的創造性想象能力，使學生的學習意猶未盡，余想不斷。

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

（二）語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力，在教學過程中語言要有“三聲”

1.有“笑聲”

我們有些教上課，嚴肅有余，活改本是，課堂“火藥”味濃

課堂上教師繃著臉，用嚴厲鎮住學生。課堂上常出現斥責聲，挖苦聲，甚至出現非感動的哭聲。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內引發的笑聲，有教情境設置引發的笑聲，有教師幽默語言動作引發的笑聲，學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。每一節課，教師至少要學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2，有“贊美聲”

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作果堂上常出現“批評聲”嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。教學中，我們要改變那種一味批糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興趣狀態。

3，有“驚話聲”

有些老師上課，比較注重教學任務按部就班完成，但沒有特點，少有亮點。課堂每一教學內容必有令學生“驚語之處”。“好奇”是孩子的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲這樣的教學，才能激發學生的學習興趣。

在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧經松。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。要表現“抑揚頓挫、喜怒哀樂、悲歡離合”之情感。

4.語言幽默與趣味性

課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習興趣和效率。

（三）電教--以現代教學手段提高學生學習興趣

電教：是使用現代化的設備、器材，通過對信息的結存、調解和再現技術，利用多媒體平臺所進行的教學。

教學媒是教學中用來向學生傳通信思的上要工具。縱觀整個教學史，實物、圖曲、形體、環境的再現都需教學媒體這個平臺去展現，實觀直觀教學和情景教學之目的，從面開發學生的智力，提高學生學習積性。例：利用教學媒體教學可以根據教學內容和教學需要制作課件進行教學，使教學過程直觀、生動、活躍，符合小學生的認識規律及心理特點，有利于調動學生的學習積性，同時提高學生學習興趣。

總而言之，在教學實踐中教師需要身教、言教、電教提高學生學習興趣，從而提高教學質量。

參考文獻

1：劉屹梅.淺議如何提高小學生學習語文的興趣[J].學周刊，2012（35）：109—109

2：涂燕舞.淺析如何提高小學生學習語文的興趣[J].教師，2011（26）：90—91