如何培養小學生良好的課堂傾聽習慣

楊維蓮

摘要：善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對講話人的尊重，對于學習者本身來說，也有重要的意義。心理學中的“傾聽”不僅僅是一般意義上對聲音的接收，而且要盡可能地了解其意義，一個“傾”字，包含著“專心”與“主動”的含義，它是一種心（神）、身、眼、耳統一的活動。將“傾聽”置于“表達”和“交流”之前。

關鍵詞：培養;課堂;傾聽;習慣

習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息;養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”小學生是養成行為習慣的關鍵時期，我們在教育實踐中，幫助小學生養成良好的課堂傾聽習慣，這將對他們一生有益。

新課標明確指出：“基礎教育要培養學生能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。”，湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標志。由此可見，學會傾聽是新課程賦予學習習慣新的內涵，更是構建互動交流、和諧共生新課堂的重要保證。只有學會了傾聽，才能學會聽課;只有學會了傾聽，才能學會思考;只有學會了傾聽，才能學會尊重別人;只有在小學階段幫助學生養成良好的傾聽習慣，才會讓他們在今后的學習、工作和生活中更加得心應手。

一、明確目標引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白;聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等等。學生只有認真傾聽別人的回答后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創設情境樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。充分利用數學教材中引入小學生喜聞樂見的素材，激發學生的學習興趣。

三、恰當評價鼓勵傾聽

在“聽”的培養中，不吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”、“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”、“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。我在教學中，就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

五、矯正方法，培養傾聽課堂上，特別是一節課過半以后，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學生不良習慣。

1、“手勢暗示”。教師在講課時，一旦發現他做起與學習無關的事，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。

2、“目光暗示”。教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。

3、“語調暗示”。教師根據教學內容的感情，采用語調上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。

4、“接觸暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]《學會傾聽一一數學課堂不可缺失的習慣培養》[J]小學教學參考;2011年14期

[2]嚴瑞林.培養學生良好傾聽習慣的有效策略[J].課程教育研究，2017（26）：11-12.