淺談培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念教學(xué)策略

李峰

摘要：在新課標(biāo)中明確指出：對“圖形與幾何”知識的教學(xué)就是為了幫助學(xué)生建立空間觀念，空間觀念的知識培養(yǎng)對提高學(xué)生的空間知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實際運用能力有著非常重要的推動作用，發(fā)展學(xué)生的空間觀念的教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是非常重要的，本文就結(jié)合生活化、數(shù)學(xué)實驗操作、結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用對培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;教學(xué)策略

對于小學(xué)生進行思維空間科學(xué)觀念的意識培養(yǎng)其實是一個循序漸進、由低到高的教學(xué)過程，對于小學(xué)生來說需要培養(yǎng)初步的思維空間觀念意識是課堂教學(xué)中非常重要的任務(wù)之一，其有助于不斷提高小學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、解決日常生活中的實際問題，為日后學(xué)習(xí)幾何的知識打下堅實的理論基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活化經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念

學(xué)生的空間觀念的構(gòu)建是受生活經(jīng)驗影響的，教師在開展教學(xué)實踐過程中有效結(jié)合學(xué)生已有的教學(xué)生活實踐經(jīng)驗，喚起學(xué)生的主動思考。第一，教師可以利用生活實物發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在教學(xué)“長方體和正方體”時，學(xué)生對一個長方體或正方體的物品展開示意圖的理解和觀察仍然有一定的困難，在教學(xué)這個知識點時，教師可以讓學(xué)生從家中收集牙膏盒、紙巾盒、藥盒等，可以先引導(dǎo)學(xué)生認識六個面的名稱，標(biāo)出長、寬、高的各一條線，然后讓學(xué)生沿著黏結(jié)處把紙盒打開，去除黏結(jié)處多余的部分，剩下的就是一個完整的立體圖形的展開圖了，教師利用生活中常見的物品進行教學(xué)，能夠有效的幫助學(xué)生進行圖形的認識，建立空間幾何與日常物品的聯(lián)系。第二，延伸生活化，解決生活中的問題。數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”之后，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中，如學(xué)校要組織元旦晚會，需要把教室四周都裝飾上彩燈，請同學(xué)們量一量計算一下，我們需要購買多少米的彩燈呢？教師把所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識運用到實際生活中，幫助教師解決實際生活問題，能夠使學(xué)生切實的感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)實驗操作，促進空間觀念的形成

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，不能只單純的依靠講授就足夠了，需要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐的動手操作，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗情境中對數(shù)學(xué)的實驗原理進行探索，讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、折一折，手腦結(jié)合，多感官協(xié)同活動，加深學(xué)生對圖形特征的認識，逐步形成空間觀念，并鼓勵學(xué)生對所產(chǎn)生的疑問提出相關(guān)的問題，進而逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂教學(xué)“軸對稱”時，教師通常可以給學(xué)生具體展示一些軸對稱的圖形，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些軸對稱圖形是怎么剪切出來的，接著讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出自己喜歡的作品，再通過小組討論教師的引導(dǎo)總結(jié)出軸對稱圖形的概念。又例，在教學(xué)“認識物體”時，教師可以讓學(xué)生利用教具看一看、數(shù)一數(shù)、擺一擺，在動手操作中感知長方體、正方體、圓柱、球等特征，通過教師讓學(xué)生親自實驗操作，小組討論，充分考慮到學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體地位，在整個實驗操作中充分培養(yǎng)出學(xué)生對實體空間的想象創(chuàng)造力，仔細觀察，深刻的認識到圖形的概念，在交流和討論過程中學(xué)會解決問題的方法，進而在實驗操作過程中熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的思維能力。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生空間觀念的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中受到了時間和空間的限制，僅通過教師的講述展示數(shù)學(xué)知識，無法突顯出幾何知識的一些信息，這將限制發(fā)展學(xué)生的空間感。而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生空間觀念形成的規(guī)律結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，制作出動態(tài)的課件，讓學(xué)生從具體抽象的知識輕松的過渡到形象化，從而高效的完成幾何圖形知識的構(gòu)建，有助于深化小學(xué)生空間觀念。例如，在教學(xué)“圓的認識”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫圖，在白紙的任意一個部位畫一個點，以這個點為中心距離中心點3厘米的點描出來，同學(xué)們有的畫出了一個點，有的畫出來十多個點，此時教師可以利用多媒體課件動態(tài)的展示距離中心點3厘米處，從一個點變成無數(shù)個點，最終形成一個圓，這個動態(tài)的展示過程有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，直觀的展示了點構(gòu)成圓的知識，提高學(xué)生對圓的特征、半徑、直徑的認識，便于學(xué)生理解，促進學(xué)生空間觀念的形成。

綜上所述，對于小學(xué)生來說空間觀念雖然陌生，但是圖形對于小學(xué)生來說有著非常大的吸引力，因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展，有助于學(xué)生對空間幾何知識的更深一步的探索，生活情境能夠讓學(xué)生認識到幾何知識在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成空間概念，這將對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有促進作用，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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