基于微課的高中物理生本課堂的構建研究

栗祥海

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進行，廣大教育工作者也對教學工作有了新的認識。教育的本質是立德樹人，教師在教學過程中要堅持以人為本的教學理念，構建生本課堂，培養學生的自主學習能力。所謂生本課堂就是將學生作為課堂的主體，一切為了學生的發展，要想構建物理生本課堂，教師就要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，采取適當的教學策略。近些年來，科學技術在高中教學的應用越來越廣泛，微課作為一種新型的教學方法，深刻地改變了傳統的高中教學模式。在本文中，簡要介紹了基于微課教學的背景下，如何構建高中物理生本課堂的相關策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關鍵詞：高中物理;生本課堂;微課教學

生本課堂理念是一種近些年來興起的教學理念，對教育改革具有重要的推進作用。而構建生本課堂，也是現代教育對高中教育工作者提出的要求。與傳統的以教師為主導的教學模式相比，生本課堂更加注重學生在教學過程中的感受，希望創建輕松和諧的教學環境，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習。微課教學能夠跨越時間與空間的限制，通過視頻的形式充分激發學生的學習興趣，將網絡教學資源進行整合，提高物理教學效率。在構建物理生本課堂的過程中，教師要以《教育課程標準》的教學目標為基礎，通過微課等形式，充分挖掘教材內容，引導學生發現物理學習的樂趣，開闊學生的眼界，促進學生自由而全面的發展。

1明確教學目標，培養學生自主探究的意識

高中物理教師在開展物理課堂教學，引導學生進行物理知識的學習時，首先需要明確學習目標。學生有了學習目標，就能夠清楚自己要學習的內容是什么，學習的方向是什么。在帶著目標的情況下進行學習，學生往往能夠更好地把握重點，掌握相關的知識。比如，在學習新人教版高一物理機械能及其守恒定律這一章節的內容時，教師可以先將教學目標設定為了解勢能、動能的概念，讓學生建立機械能守恒和能量守恒的思想，了解功的定義及其影響因素，學會運用功的一般公式進行計算。教師通過目標的設定，能夠讓學生帶著目標去完成學習任務。這樣，學生的學習就不會沒有方向、沒有重點，學習有規劃，才能夠提高學習效率。教師可以從教學的目標出發為學生設計微課，讓學生在課前進行微課預習。這樣，學生在目標的引導下能夠更好地掌握本節課的重點知識，學會自己主動學習[1]。

在預習中，學生也可以將自己不懂的問題記錄下來，在課堂聽課時更具有針對性。教師也可以根據學生的理解難點進行有針對性的教學。這樣，課堂教學的教學效率也會大大提高，也體現了以學生為主體的生本教學思想。

2分組合作探究，激發學生主動學習的熱情

在構建高中物理生本課堂教學中，教師可以開展小組合作學習的模式，讓學生通過合作學習物理知識。這樣能夠有效地調動學生自主探究和合作的積極性，讓學生通過教師的引導獲得更好的學習效果。物理學習離不開思考和探究。比如，在學習新人教版高一物理牛頓運動定律這一章節的內容時，教師可以讓學生進行分組學習，4～5人一組為宜，先布置任務，將預習微課發送給學生，讓學生對這部分知識有目標地進行預習。然后，教師可以在課堂中提出問題：牛頓第一定律的內容是什么？慣性是否與運動狀態有關？牛頓第二定律的內容以及數學表達式是什么？接著，學生在組內進行討論，并找出答案。物理教師也可以利用多媒體教學設備為學生播放探究加速度與力、質量關系實驗的微課，幫助學生更加形象地理解加速度與力以及速度的關系。在學生探究的過程中，教師可以鼓勵學生積極主動地發言，激發學生主動探究知識的積極性，有效地提升學生的物理素養，促進生本課堂的構建。

3借助思維導圖，幫助學生梳理知識結構

物理知識對于學生來說都是比較復雜和抽象的。因此，很多學生對知識不能夠形成系統性的認識，思維比較混亂。為了能夠讓學生對知識形成系統性的認知，教師應該引導學生學會思維導圖的使用，通過鼓勵學生自己進行思維導圖的繪制來幫助學生梳理知識，讓學生形成更加清晰的認識[2]。尤其是進入到高三后，學生面臨著高考，需要將以往學習的知識進行綜合運用。高中學生由于需要學的、記的東西太多，因此對所學知識很容易遺忘。學生利用思維導圖，將知識點的內在聯系串聯起來，便于記憶，能夠更好地對物理知識進行綜合運用。比如，在學習了新人教版高二第二章節勻變速運動的研究這部分內容后，教師就可以引導學生對這一章節進行思維導圖的繪制，梳理這一章節每個部分的知識，如勻變速直線運動的速度，位移與時間的關系、自由落體運動等知識點，幫助學生理解每個分點之間的聯系，讓學生更好地掌握這一部分的知識。思維導圖能夠提高學生的思維能力，讓學生靈活地應用其中的知識去解決實際的問題。

4結束語

綜上所述，在高中物理教學過程中，生本課堂能夠充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生的學習興趣，是教育課程改革進程中的重要一環。作為高中物理教師，也要尊重學生之間的個體差異，引導學生找到最適合自己的學習方法，采取微課視頻的方式，促進學生自主學習能力的提升，在教學過程中促進學生物理思維能力的不斷發展。

參考文獻：

[1]張向紅.基于微課的高中物理生本課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：151.

[2]張金平.基于微課的高中物理動力學生本課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：180.

[3]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學有效性的提升路徑[J].西部素質教育，2020，6（01）：131+133.