喚醒問題意識 激發小學生數學思維

古劍堯

摘要：小學是一個孩子數學思維建立健全的最好階段，因此作為教師，需要在課堂上喚醒小學生的問題意識，從把數學知識帶進生活到自主思考數學知識之間的邏輯關聯，進而引導他們建立健全自己數學思維，達到提高數學學習能力的目的。

關鍵詞：問題意識;創新課堂;數學思維

引言

隨著時代的不斷發展，越來越多人發現了填鴨式教育已經不足以適應這個時代的需求，因此素質教育開始被發掘研究。而對于小學生來說，數學的啟蒙可能會影響到他們一生的學習與生活。

一、喚醒問題意識的必要性

之所以要喚醒學生的問題意識，首先是因為之前的填鴨式教育方式有諸多弊病，比如學生高分低能、只會做題卻沒有對知識有真正深刻的理解、無法舉一反三等諸多教學中發現的問題，而要想解決這個問題，就要改變之前那種老師講學生學的一元化教學模式，開創一種老師引導學生提問最終老師總結的新型教學模式。

其次，“數學教學過程便是一個獨特的認知過程。它的主要目的是教學生學習。[1]”而要想讓學生擁有自己學習的能力，對于各方面知識體系和思維方式還沒有建立健全的小學生來說，喚醒問題意識無疑是最簡單且直觀的方法。喚醒問題意識，顧名思義就是讓小學生們提出問題，而對于6-12歲的兒童來說，恰好是他們思維最活躍且最能夠提出問題的年齡段。

最后，喚醒問題意識有利于學生們對課堂產生更多參與感，同時增強主動吸收知識的能力，從而消減他們對學習的厭倦心理，提高上課的積極性和熱情。這樣，對于老師來說，減少了管理課堂紀律的時間和精力，可以教授更多知識;對于學生來說，在熱鬧活潑的氛圍中，快樂學習，接受素質教育。這是一個雙贏的模式。

二、如何喚醒問題意識——以《圖形的面積（一）》這一課為例

（一）生活中的數學問題

很多知識雖然表面看來很抽象，但是一旦放到生活里，就變得很好理解，因此就要引導學生把數學從高不可攀的海市蜃樓落地到平常的生活中來。在教學小學五年級數學（北師版）第二章《圖形的面積（一）》時，小學生們由于之前沒有接受過面積這個幾何概念，只知道這些不同的圖形的名稱，因此對于這個對于小學生來說有點抽象的新概念，一時間可能很難理解。但是，如果把這個概念和生活結合起來，他們是不是就會更好理解了呢？

因此，在上課時，筆者給學生展示了家中的地毯照片，和照片上抽象出來的長方形、三角形等圖案，并且告訴他們這些圖形的大小就是它們的面積。之后，筆者向大家發問，生活中還有哪些地方有面積，很快學生們就七嘴八舌地開始說，“教室的地磚是正方形，有面積”“教室的黑板是長方形，有面積”，看著他們熱烈的討論，便知道他們對面積這個概念已經有了初步的了解。

在接下來的教學過程中，一旦學到了一個新的圖形面積的求法，他們就會立馬想到可以用這個求法來求生活里的什么東西的面積。比如在學到求三角形面積的方法的時候，他們就會說“可以求風扇扇葉的面積了”。這樣，一個小小的引導就可以使學生們展開如此豐富的聯想，并且他們還會在一學到新知識的時候就立即對標現實發出提問：這個知識在現實生活中有沒有什么應用呢，大大提高了他們的自主思考能力。

于是，數學就從之前的干巴巴的課本知識變成了生動的有用的學問，知道學數學原來除了在考試取得好成績以外，在生活中里還那么有用，他們的學習熱情也比從前更加高漲了。

（二）數學知識間的聯系

很多同學對于獨立的數學知識可能記憶牢固學得明白，然而由于沒有建立知識網，會導致一些涉及到多方面知識的題目，就會把他難住了，因此作為教師，我們要引導學生們建立知識網，把孤立的一個個知識之間聯系起來，這樣才能舉一反三，真正理解。

在教授了平行四邊形面積的求法之后，很多同學的臉上都露出了疑惑的神情，他們覺得平行四邊形這個圖形在生活中很少見，因為在他們看來，只有課本上展示的那種具有傾斜的邊的圖形才能被稱作平行四邊形，于是筆者引導他們認真看概念，有沒有什么其他的圖形也是屬于平行四邊形的。很快他們就自己發現了長方形、正方形和平行四邊形的聯系，他們很驚喜地發現原來這些自己熟悉的圖形也可以使用平行四邊形的求法來求。

在發現了知識之間的關聯之后，他們在學習新知識的時候，也會率先想到發出提問：這個知識點和之前學的內容有沒有什么關聯，這個內容在自己的知識樹上應該添加在什么位置。在主動思考了這些問題以后，每個學生就都可以擁有自己的邏輯線和知識網，這遠比之前那種老師提供的單一的知識網要更具個性化，更有助于學生這每一個不同的個體的知識吸收。

三、啟示

喚醒問題意識有助于讓小學生增強自主思考的能力，喚醒他們自主學習的意識。同時也為他們提供一種開創性的學習模式，從原來的被動接受知識道現在的主動吸收知識，更能夠喚醒他們的學習熱情。因此，作為教師，應該積極引導學生主動思考，喚醒他們的問題意識，讓他們都能夠一邊發問一邊思考一邊學習，當他們腦海中的問號都拉直成為感嘆號，那么他們就能真正體會到學習的樂趣和思考的價值了。

參考文獻：

[1]仲偉恒.《在問題激發中發展數學思維》[J].《數學教學通訊》，2019，9：71-72