基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教法與深度學(xué)習(xí)的思考

羅道坤

摘要：一般來(lái)說(shuō)，教法和深度學(xué)習(xí)是不能分割的。教法中包含著深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。教法和深度學(xué)習(xí)又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，教師和學(xué)生進(jìn)行的兩種不同的活動(dòng)，教和學(xué)。所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替性。在課改大背景下，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此尋求一種好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，所以在此我想就此問(wèn)題從探尋數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義、影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的因素、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體地位的作用三個(gè)方面做些探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);課改;引導(dǎo);主體地位

教法和深度學(xué)習(xí)是不能分割的，教法中包含著深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，所以在此我想就此問(wèn)題從探尋數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義、影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的因素、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體地位的作用三個(gè)方面做些探討。

一、探尋數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

為了適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要，作為教師必須探尋數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義。

1、適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問(wèn)津。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程〃作為五大原則之一。就是說(shuō)，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

2.1 智力因素

智力是個(gè)體對(duì)客觀事物 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定心理特征，智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都依賴于這些因素。智力會(huì)表現(xiàn)出量的差異和質(zhì)的差異。智力差異影響著學(xué)習(xí)水平、制約著學(xué)習(xí)風(fēng)格，一般來(lái)說(shuō)高智商形成學(xué)習(xí)定勢(shì)快、易獲得解決問(wèn)題的策略、易于糾正錯(cuò)誤和驗(yàn)證答案、教多的使用邏輯推理、學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)、能持久地學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好，且將來(lái)接受教育的程度也會(huì)越高。

2.2 非智力因素

除智力因素（即人的感知覺(jué)，記憶，想象和思維等因素）之外的心理因素，包括：需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，情感意志和性格等因素。我們?cè)诮虒W(xué)中常看到：雖然學(xué)生智商大部分處于中間狀態(tài)，又在相同學(xué)習(xí)環(huán)境和條件中，可不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異卻很大。可見(jiàn)這些差異不完全由智商高低所致。而是一種智力之外的心理因素在發(fā)揮重要制約的作用。我認(rèn)為這些是非智力因素中的積極性因素—情商。

3、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體地位的作用

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思維與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，深度學(xué)習(xí)與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

小結(jié)

好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍，相反則會(huì)事倍功半。本文簡(jiǎn)要分析了數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也簡(jiǎn)要介紹了影響學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)方面。智力因素是影響學(xué)習(xí)的重要因素，但是大部分人的智力狀況都相差不大，因此非智力因素是造成人與人之間差異的主要原因。由此可以得出，一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，非智力因素是關(guān)鍵。而非智力因素中，情商則是最重要的因素，情商存在于生活的方方面面，他的養(yǎng)成是非常重要的。

情商教育即是以情商素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，以情感為紐帶去激發(fā)學(xué)生的積極性情緒情感，使之成為個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)情緒情感的感染及影響，使學(xué)生置于身心愉悅的氛圍，在更深、更廣、更遠(yuǎn)的層次上，激發(fā)培育學(xué)生良好習(xí)慣，堅(jiān)韌的意志，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，頑強(qiáng)不息的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自尊，吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)及高品位的人格魅力等優(yōu)秀個(gè)性。

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