小學低年級數學的有效教學策略探索

王文菊

摘要：作為學生系統的接受數學教育的初始階段，小學低年級的數學教學在整個數學課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學數學低年級的教學效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級數學教學實踐，給出了幾點個人的建議。

關鍵詞：小學;低年級;數學

自控力差、活潑好動是低年級小學生的突出特點，因而課堂教學也非常不易把控，許多老師走進課堂有種“走進花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學數學教師多年，筆者認為小學低年級數學課堂教學只要抓準以下幾個基本點，就能達到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學任務。

一、趣為先導，激發學習興趣

游戲教學的理念早已有之，只不過引入我國的時間比較晚。通過有趣的方法進行教學，就能激發小學生學習數學的興趣，從而有利于數學學習意識的培養。

例如，在教學“100以內的數”時，筆者就采用了游戲教學的方法。首先，筆者在卡片上寫了一個1-100的數字，然后讓學生猜猜是其中的哪一個數。由一個學生給出一個數字，由筆者告訴學生這個數和卡片上的數相比是是大了，還是小了;然后再由另一個學生猜。這樣逐漸的縮小數字的范圍，很容易就會猜出來。這樣做過實例以后，學生很喜歡玩這個游戲，也掌握了游戲的訣竅。如此，通過這個游戲不光提高了學生學習數學的興趣和積極性，而且使學生熟練掌握了位數相同的大數的比較。

二、游戲教學，減輕數學難度

我們一直以來的低年級的教學方式是有所違背學生的年齡特點的，是對學生天性的一種束縛。新時期的教育在于釋放學生的天性，從學生角度出發開展教學，從而促進教學效率的提高。因此，我們不妨想一想低年級的學生最喜歡的東西。在筆者看來，做戲一定是最為穩妥的。游戲不僅能夠集中學生的注意力，激發學生的興趣，而且能夠開拓學生的思維，強化學生的動手能力。如果我們能夠根據教學內容，創設合適的游戲，對于低年級的學生來說一定是大有裨益。

例如，在教學“認識鐘表”時，在課堂導入階段，筆者給學生出了這樣一個謎語——會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴你和我，什么時候起床好，什么時候睡覺早。學生馬上從課間的嬉戲中回到了課堂學習上，思考起謎底來。接著筆者拿出來一個提前制作好的鐘表模型，借助模型進行知識的講解，提高學生的認知效率。最后，開展了這樣一個小游戲——挑選學生到講臺上來，拿著鐘表模型，由其他學生給出具體的時間，然后這位學生撥弄鐘表的指針，對應給出的時間。學生一個個都躍躍欲試，積極性被完全調動了起來。

三、營造氛圍，實現學生樂問

筆者注意到，在寬松、愉悅的氛圍下，學生提出問題、提出質疑的次數明顯要比嚴肅的課堂多的多。所以，教師要在課堂中營造適合學生質疑的氛圍，使學敢于質疑、想要質疑，從而在不斷的質疑中使學生的質疑能力得到提高。

首先，對于敢于提出問題、敢于質疑的學生，無論好壞、對錯，教師都應給予熱情的鼓勵，要能充分的尊重學生的想法。其次，其他學生也需要尊重別人發言的權利。當某一個學生站起來提問或回答問題時，如果這個學生回答錯誤，或者出現磕絆。有些學生總是“積極踴躍”想要取得代之。這時發言的學生就會顯得不知所措，自信心受到打擊。所以，教師要向學生灌輸尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，使學生懂得傾聽，養成良好習慣。

四、看說訓練，培養學生思維

對于小學生來說，相較于文字、數學符號，他們對于教材上的圖畫有著更為濃厚的興趣，不過學生對這些圖畫的觀察有著很大的隨意性，并不能快速的抓住圖畫中的關鍵信息。所以，首先教師要教給學生看圖的方法，然后在進行看書訓練，培養學生思維的形象性，提高學生的語言表達能力。

一般來說，在小學階段主要應用“整體-部分-整體”的看圖方法，在這一基礎上可從以下幾方面進行看說的數學語言訓練：看圖說話、看圖說意、看實物演示說話等。例如。數學“10以內數的認識”時，教師請學生看圖說數的組成：學生經過認真觀察，可以從不同角度說出數的組成;從顏色分，1和8組成9;從上下分，4和5組成9。這樣形數組合，學生愿說、敢說，初步培養了學生思維的形象性。當然，僅僅是說出圖中的信息還不足以使學生的思維能力得到發展，因而在看說訓練中也要適當的加入運算過程、解題思路等。例如，一張火柴棍加法的圖片，左邊是6跟火柴棍，右邊是7根火柴棍，學生表述這些信息，并給出正確答案13之后，教師要繼續追問追問運算過程，引導學生說出湊十法或者其他的算法，并讓學生口述出來，如此一來，在用語言表述解題思路的過程中，既鍛煉了學生語言表達能力，也促進了學生思維的發展。

五、析錯糾錯，實現學生提升

錯誤總是在所難免的，教師會犯錯，學生也會犯錯。在課堂上也總是會不時的有錯誤冒出來。對于犯錯，我們的學生總是有一種恐懼的心理，這是不對的。作為教師，我們應該告訴學生犯錯并不可怕，可怕的在于犯了錯卻不知錯在何處，不知如何改正。所以，學生在課堂中出現錯誤時，要因勢利導，緊扣學生疑點，引領、交流，讓出錯幻化出課堂教學最精彩的瞬間。

例如，在教學“認識圖形”時，課前筆者給學生準備好了一些等長的小木棍，在課中讓學生根據教材中給出的圖形，進行木棍的擺放，以拼出一模一樣的圖形。但是有些學生動手能力極差，很多圖形搭得就是不像樣，這多少有些在筆者的意料之外，因而有些氣憤。但馬上鎮定了下來，并對學生說道：“大家搭得很認真，不過并不是每個人都完美完成任務了，看看別人的作品，再看看自己的，找一找原因。”學生你一言，我一語展開了討論……因為“錯誤”營造了一個生動活潑的學習氛圍，此時學生拋開羞怯與顧慮，自由地表達，自由地思維，很多圖形的特征學生自己找出來了，筆者只是總結潤色。此時那“出錯”便不再是問題，而恰恰是一片“精彩”。

總而言之，小學數學是一門對學生日后發展極其重要的學科，小學數學教育是一項十分重要的工作。小學生各方面都尚未定型，可塑性還極大，只要教育得法，就可以改變。只是這項工作十分復雜，需要教師有耐心、恒心、信心和愛心。如此，再能實現更好的數學教學。

參考文獻：

[1]周紅梅.小學低年級數學有效教學的策略[J].福建基礎教育研究，2016（09）：108-109.

[2]黃玉碧.小學低年級數學課堂有效教學策略[J].小學生（教學實踐），2012（03）：36.