小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效應(yīng)用

彭芳

摘要：時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了教育了的發(fā)展，也帶給了教育者新的思考，人們開始意識(shí)到學(xué)生在課堂中的作用，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體。這就使得教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了教學(xué)重點(diǎn)，將目光聚焦在學(xué)生的自主性培養(yǎng)上，期望通過推動(dòng)學(xué)生的自主探索來增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯順序、運(yùn)算規(guī)則等的學(xué)科，體現(xiàn)著人們對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的追求，是學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀所必不可少的。探究式教學(xué)是一種通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究來激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的盲目依賴性，形成通過自己的頭腦、雙手來感知知識(shí)的學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將小學(xué)數(shù)學(xué)與探究式教學(xué)結(jié)合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)與探究式教學(xué)的有效結(jié)合展開探索。

一、課堂導(dǎo)入――喚起學(xué)生探究意識(shí)

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用探究式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的一次試煉，期望通過為學(xué)生增加參與機(jī)會(huì)，來讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的重要作用，能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)。但是，有的教師在教學(xué)中不重視課堂導(dǎo)入的作用，認(rèn)為短短幾分鐘的課堂導(dǎo)入不會(huì)影響課堂最終的教學(xué)效果，不需要再浪費(fèi)時(shí)間，最終造成了學(xué)生無法跟上教師教學(xué)步伐的后果。因此，教師在采用探究式教學(xué)時(shí)，要重視課堂導(dǎo)入的先鋒作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備好圓形的紙片，讓學(xué)生思考：在生活中，你分過東西嗎？現(xiàn)在有四張圓形的紙，分給兩個(gè)小朋友怎樣分公平？每人分多少？如果一張圓形的紙分給兩個(gè)小朋友怎樣分呢？每人得到多少呢？……學(xué)生結(jié)合手中的圓形紙，在我的引導(dǎo)下，進(jìn)行了折疊探索，發(fā)現(xiàn)要想將一張圓形的紙分給兩個(gè)小朋友，需要將紙一分為二。我接著讓學(xué)生思考：那么，這個(gè)數(shù)該如何表示呢？趁著學(xué)生思考的時(shí)間，我引出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之旅。這樣，我通過在課堂導(dǎo)入中采用探究式教學(xué)，給學(xué)生提供了參與探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力。

二、課堂教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

課堂教學(xué)是教師展示自身教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的主要平臺(tái)，是不可荒廢的。教師在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)，可以樹立學(xué)生自護(hù)探究的信心，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下用語表現(xiàn)自己，充實(shí)自己，讓自己的學(xué)習(xí)發(fā)展更上一層樓。但是，有的教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，過于重視自己對(duì)學(xué)生的掌握，不肯放手給學(xué)生，影響了學(xué)生的自主性的培養(yǎng)。因此，教師在探究式教學(xué)課堂應(yīng)避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市購買蔬菜的情境，讓學(xué)生在購物中感受小數(shù)加法與減法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生一聽說有場(chǎng)景表演，都顯得很興奮，迫不及待想要開始扮演角色，還在角色中融入了自己的理解，不僅熟練了小數(shù)的加減法運(yùn)算，還促進(jìn)了自身的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生表演完后在我的指導(dǎo)下理解了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，知道了當(dāng)?shù)脭?shù)的末尾有0時(shí)，應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略0不寫等數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自身的運(yùn)算能力。這樣，我通過探究式教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了樂于探究的習(xí)慣。

三、課堂應(yīng)用――增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，教師在學(xué)科應(yīng)用中采用探究式教學(xué)方式是符合學(xué)生發(fā)展需求的，能夠滿足學(xué)生的成長需要，幫助學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的技巧，提高學(xué)生的綜合水平。但是，有的教師在學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面存在誤區(qū)，認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，本末倒置，最終影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在學(xué)科應(yīng)用中采用探究式教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生，幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容后時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了課堂作業(yè)，期望學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

根據(jù)某氣象站記錄的晝夜氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)表，畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生拿到題后，依據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，很快就繪制出了相應(yīng)的折線圖，且及時(shí)彌補(bǔ)了自己的課堂上漏掉的知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握能力。這樣，我通過在課堂應(yīng)用中應(yīng)用探究式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

總之，小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程，不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中端正自己的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠在有限的空間里自由發(fā)展，展示自身的閃光點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的道路上有所斬獲。

參考文獻(xiàn)：

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