小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

葛鳳

摘要：基本活動經驗作為能有助于小學生數學學習的關鍵內容，在未來小學數學教學中科學的幫助學生將數學課堂中汲取到的知識轉化為這一經驗就成為了近幾年小學數學教學改革的重點內容，鑒于此，本研究結合以往小學數學教學的經驗，總結了基本活動經驗的內容，同時提出實際教學中能助力學生積累基本活動經驗的三方面舉措，希望能對后續小學數學教學貢獻出微薄的力量。

關鍵詞：小學;數學教學;基本活動經驗;積累策略

數學作為小學教育中一門邏輯性比較強的學科，如果想學好數學，學生們不僅需要強化自己的思維能力，同時也需要強化自己的活動經驗，只有這樣小學生們才能在現有數學課堂中夯實自己的數學基礎，為后續數學等學科學習提供幫助。基于這一小學數學教育的現狀，幫助小學生們在數學學習的同時積累基本活動經驗就顯得非常重要。

一、學生基本活動經驗的概述

基本活動經驗，是最近幾年小學教育領域新提出的內容，通常是指學生通過參與數學活動而積攢下的、能夠用于解決數學問題的經驗、技巧。隨著小學教育改革的推進，數學作為一門蘊含了比較多抽象知識的學科，為了幫助學生更好的理解、解析數學問題，對學生這一活動經驗的培養受到大批量小學數學教育者們的關注，越來越多小學數學課堂開始出現基本活動經驗的身影，為傳統小學數學課堂注入了活力，同時也讓如何更科學的幫助學生積累這一經驗就成為了當下迫切需要解決的問題。

二、數學教學中積累學生基本活動經驗的現況

在教學改革的今天，為了達成預期的小學數學教學效果、幫助學生在小學數學課堂上實現基本活動經驗的積累，小學數學教學中開展了一系列的數學優化、改革舉措，雖然歷經數年完善后這些舉措收獲了一定成效，但其中仍存在些許問題。基于此，本文針對這些問題進行總結，發現其原因大都體現在如下兩個方面：

（一）受老舊教育思維影響嚴重

就以往小學數學教學的經驗來看，可以發現縱然在近幾年新課標改革的背景下小學教育思路獲得了一定優化，但由于我國數十年數學教育思維的影響，很多教師仍舊將“背”和“練”作為小學數學教育的主要內容，雖然這一舉措能收獲一部分數學教育的效果，但由于這一模式比較枯燥、乏味，導致很多學生都無法有效的參與到數學學習中來，增加了學生們在數學學習中積累經驗的難度，同時也削減了學生經驗積累的效果。

（二）學生沒有主動的參與其中

這一問題是目前我國小學數學教學中影響學生基本活動經驗積累的主要問題，如果學生無法轉變其數學學習的心態，以積極、進去的心理參與到教學中，那么學生都很難在小學數學教學中積累經驗、獲得提升。比如，在實際小學數學教學中，由于數學學科中蘊含了很多抽象知識，這就導致很多學生在學習。理解數學問題時會感覺到一定的難度，如果教師無法及時紓解學生們的畏難心理，那么學生在面對數學問題時勢必會“退縮”，這一消極情緒的存在必然會影響其在突破數學問題時收獲到的基本活動經驗，為其后續學習、成長造成負面的影響。

三、數學教學中積累學生基本活動經驗的方法

（一）引導學生聯系數學生活，幫學生積累活動經驗

數學作為一門與日常生活緊密相關的內容，教師可以緊握數學學科的這一特生，讓學生們通過對比生活內容和數學內容的方式，實現生活經驗到數學經驗的轉化，進而為學生后續數學學習提供幫助，實現在小學數學教學中助力學生積累這一經驗的目標。比如，在講解人教版1年級下“認識人民幣”內容時，教師就可以從學生們日常生活中購買零食、蔬菜的生活經驗出發，讓學生們將生活購物中常應用到的“人民幣”與數學教材中提及的“人民幣”有機聯系在一起，借此幫助學生將生活的經驗轉化為數學基本活動的經驗，幫助學生更好的解決后續數學問題。

（二）鼓勵學生多方解決問題，幫學生積累活動經驗

就小學數學內容而言，絕大部分數學問題的解析方法不止一種，鑒于此，教師就應在數學課堂上鼓勵學生根據自己對課堂數學問題的理解展開觀察、思考、探究，從而發掘出不一樣的數學問題解析方式，進而幫助學生在多方解決數學問題中積累更多的基本活動經驗。比如，在講解小學5年級數學下“長方體和正方體”問題時，教師就可以讓學生在參與這一課程前就準備一大塊橡皮泥，而后，讓學生分別用這塊橡皮泥制作出長方體、正方體，在幫助學生通過實踐了解長方體、正方體的邊、棱、角等區域的同時，引導學生思考能夠測量這些長方體、正方體體積的方式，以此讓學生們在解決問題的過程中積累經驗，為學生后續解決數學問題、積累基本活動經驗奠定基礎。

（三）引導學生主動探究數學，幫學生積累活動經驗

在小學數學教學改革的背景下，如果教師能引導學生在課堂教學中主動的參與到數學問題的探究中來，那么小學數學課堂教學中學生基本活動經驗積累的效果也勢必能更好，所以，本文認為在未來小學數學教學中，教師就應嘗試將小組合作學習的思維滲透到學生基本活動經驗積累的過程中去，讓學生們在優勢互補解決問題的同時積累基本活動經驗，為后續數學學科的學習提供幫助。比如，在講解人教版小學3年級數學下“面積”問題時，教師就可以在教材涉及內容的基礎上，鼓勵學生圍繞“面積”展開小組調研活動，借此深化學生對“面積”理論的了解，實現在這一教學中幫助學生積累基本活動經驗的目標。

結語：

綜上所述，小學數學學科作為學生開啟數學領域的“指明燈”，精巧的開展小學數學教育，幫助學生在數學課堂中積累基本活動經驗也就成為了能幫助學生更進一步了解數學領域的關鍵舉措，由此，本文圍繞這一問題進行闡述，提出了三項能優化數學教學中學生基本活動經驗積累的舉措，希望能對后續小學數學教學改革有所幫助。

參考文獻：

[1]紀麗卿.讓學生在“做”中積累數學活動經驗[J].華夏教師，2020（14）：13-14.

[2]白廷俊.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略[J].西部素質教育，2019，5（05）：248.