自然拼讀教學法與小學高年級英語教學的融合應用策略

陳明明

摘要：從小學的教學過程來看，英語課程在其中的分量越來越重。怎樣做好英語教學已經在眾多小學英語教師中掀起一波熱潮。自然拼讀教學法在當下非常流行，廣泛適用于各種英語教學。所謂自然拼讀教學法，就是從英語單詞的發音出發，幫助學生掌握拼讀單詞的技巧，從而讓學生適應英語學習的規律。

關鍵詞：自然拼讀教學;小學;高年級英語;融合;應用

前言：

自然拼讀教學法就是基于字母與字母的發音組合進行歸納總結。結合自己的記憶狀況，找出符合自己的規律，從而達到英語教育教學的目的。自然拼讀教學法的出現，打破了傳統教學尷尬的處境。同時，激發了學生學習的興趣，讓英語課堂成為真正學習的課堂。

一、傳統英語教學的弊端

（一）角色定位不準確

在傳統的小學英語教學過程中，許多教師采用填鴨式教學。在課堂上，教師掌握著主動權，學生處于一種被迫式學習的狀態。教師控制著課堂上的所有，例如，教學環節，教學進度方面的都是教師策劃的。學生就只能按照教師的思路走，都不敢去質疑教師所說的話，即便它是錯的。這樣嚴重的阻礙了教學的進程，并且還會抑制學生的主觀能動性。

（二）學習興趣性低

在傳統英語教學中，許多人都認為英語靠的是死記硬背。許多教師都堅信“只要學不死，就往死里學”這個理念。在這種錯誤的理念下，長期以來，學生會逐漸的對英語產生厭煩。不僅不利于教室的教育教學，更不利于學生日后的學習。

（三）對單詞的著重點不同

中國的教育事業長期受應試教育的影響，取得好的成績是家長和教師共同期待的。在這種觀念下，筆試重于聽力，教師在教學過程中也愈發強調寫的作用，很少對學生有聽力的考察，有的甚至就沒有聽力這一說。在這種觀念下，學生會逐漸忘記英語還有聽力，甚至到后期其他教師強調英語之后都產生后怕。

二、自然拼讀教學法的優點

（一）明確學生的主體地位

在新課程改革中，學生才是課堂上的主體 ，教師是課堂上的輔助著。并且學生在愉快中學生，教師愉快的教學，才是教育教學的最高境界。自然拼讀教學法，它主要是通過促進學生的主動性，進而促進學生對英語的學習。同時也強調了學生的主體地位，順應了教育教學的要求。

（二）增加課堂的有趣性

自然拼讀教學法摒棄傳統的英語教學模式，主張通過英語的發音來發現背誦單詞的規律，當然在這個過程中，發現規律以及運用規律整個過程就充滿了有趣性，從而增強學生對背誦英語單詞的自信心。另外，也能夠讓學生全身心放松的去學習，更喜歡這種教學方式。

（三）重視全面發展

對于單詞的記憶，可以說是四位一體，聽、說、讀、寫四者缺一不可，是完整的一體。自然拼讀教學法，通過單詞的發音，更易于學生對單詞的記憶，接受并發現自然拼讀教學法的規律，從而形成一套自己背誦的獨特方法，在這整個過程中，更容易促進學生的全面發展。

三、應用及策略

（三）增強學生的音標意識

所謂英語，歸根結底也是一門語言，就像我們的中文一樣。我們小時候學習中文一樣，最主要就是靠聽，靠手勢。我們就會進行模仿，從而學會了去說話。英語也是如此，只有聽的足夠多，說的足夠多，才能真正學會這門語言。在聽和說的過程中，單詞的發音就是其基本功。自然拼讀法就是依靠發音而總結出來的一種教學方法。因此，若想提高學生對英語的學習，自然拼讀教學法必不可少。

例如，在學習外研版英語六年級第三單元單詞的過程中，教師可以根據單詞的發音來進行教學，比如，doll洋娃娃，可以運用其發音來引導學生記憶，同時也能夠激發學生的興趣。通過這種方法，可以提高學生對英語單詞的興趣，還能夠達到教育教學的目的。

（二）拼讀拼寫以及閱讀教學

拼讀教學意思就是讓學生能夠運用所學的發音去拼讀單詞，培養學生的口語能力。在教學過程中，逐漸的讓學生能夠看見單詞就能夠拼讀出來，熟練之后可以嘗試著讓學生去給單詞標音標，從而真正意義上達到拼讀教學的目的。

所謂會讀也要會寫，拼寫教學也是非常重要的一部分，讓學生能夠根據發音拼寫出來對應的單詞。一旦學生能夠掌握這種方法，那么記憶單詞將不成問題。拼音教學有三個步驟，聽、辨、寫，所謂聽，就是反復聽同一個單詞，辨，即是辨別是哪一個單詞的音標，寫，就是寫出所聽到的單詞。通過這個過程，逐漸的訓練學生的聽和寫的能力，進而達到全面提高學生的綜合能力。

閱讀就是利用學生學習語言的習慣，引導他們迅速的記憶單詞的發音。同時，鼓勵他們逐漸的讓發音與單詞相對應，對應在特定的情境中，以此來鞏固學生對單詞的記憶。當然，長時間的記憶同一件事也會感到煩惱，這樣不僅不利于學生對單詞的記憶，更加削弱了學生記憶單詞的積極性。因此，教師應該充分的運用閱讀教學，讓學生在閱讀中尋求學習的樂趣。通過閱讀教學這種方法，不僅能夠調動學生學習英語的積極性，而且還與教育教學的目標想一致。

（三）參與實踐

在新課程改革下，應該注重學生在學習過程中的感受。讓學生多多實踐，嘗試去說英語去交流，營造出一個良好的學習氛圍。這種方式，不僅能夠檢驗學生的學習狀況，還能夠讓學生在實踐的過程中體驗說的快樂。因此，在小學英語教學的過程中，教師應該根據英語的特點，結合學生的實際學習狀況，整理出一套合適的教學方法。引導學生全身心的去加入實踐活動中，感受用英語交流過程中的樂趣，以達到提高學生口語水平的目的。

例如，教師可以在課后給學生布置小任務，比如，用單詞及其發音去制作畫紙，讓抽象化的單詞通過畫紙來呈現出來。像上文第三單元的單詞doll，首先它的意思是洋娃娃，可以用“d”表示洋娃娃，用“oll”表示洋娃娃的頭發，等等。通過這個過程，可以簡化學生對單詞的記憶。同時，有利于開拓學生的眼界，還有利于學生與學生之間的溝通與交流。

總結：

總而言之，自然拼讀教學法加人小學高年級英語教學，仿佛如虎添翼。不僅能夠提高學生背誦英語單詞的興趣，而且還幫助學生創造出一套屬于他們自己的單詞記憶法。同時還有利于他們建立對背誦單詞的自信心，提高英語的教學質量，從而達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1]黃杰群.自然拼讀視角下小學英語的教學及反思[J].速讀（上旬），2020，（5）：164.

[2]林俏男.利用教學新方法 提高教學實效性——探究小學英語自然拼讀教學的實踐[J].讀與寫，2020，17（36）：142.

[3]郭夢瑩.試論如何提高小學英語教學效率——自然拼讀法和國際音標教學法在小學英語教學中的融合探索[J].基礎教育論壇，2020，（5）：23-24.