小學數學與現實生活

莊根甫

摘要：小學數學雖然內容淺顯，知識簡單，但卻是小學生第一次接觸數學，只知學而不知用。教師不能時時刻刻進入學生的生活進行指導，只能在課堂上盡可能將數學知識與生活現象聯系在一起，幫助學生理論聯系實際。學生們注意到生活中處處有數學，數學處處體現生活，自然覺得數學平易近人，也覺出抽象的知識具體形象是什么了。

關鍵詞：小學;數學課;生活化;思維培養;教學方法

引言：當學生在從事思維活動時能夠運用到所學知識，那么這個知識在學生的腦海中一定是記憶十分深刻的，而學生的思維在于外界互相同化的過程中，可以不斷豐富學生對世界的認識。著名的心理學界皮亞杰曾經說過：“兒童思維的發展是通過兒童主體的認識與外界獲得的驚艷相互作用所實現的。”小學生所在的年齡段仍屬于孩童，而數學這門邏輯性很強的科目，對于小學生來講正是一個幫助他們構架世界結構的有效工具。數學教師應當合理利用課本知識，幫助學生學會使用這個工具。

一、抽象學習數學知識

小學生由于年齡幼小，他們的思維特點主要以形象思維為主，對于數學知識只能通過具體的形象事物來感受。比如圓是什么，他們不懂，但是數學教師告訴他們十五的月亮是圓的，他們就明白了。到往后學生學習復雜的數學知識時，可以逐步將這些知識化為抽象的概念，所以學生自行聯系生活實際時要先學會抽象的數學知識。

1、在抽象中認識數學

學生首先要學會在抽象中認識數學。如何將學生的思維化入抽象，需要先讓學生們理解具象數學，圓形的盤子象征著數學中的“圓”，那么讓學生們在腦海中自行畫個圓可不可以，大部分學生是可以的。數學教師要學會循循善誘，教學生將生活中這些現象呈現給學生，繼而讓學生在腦海中呈現出來，從而學生在做數學題時，可以把題目中的數學知識在腦海中抽象的表達出來。

在人教版五年級上冊中，課本里提到了“位置”這一概念，許多學生肯定會想，我所在的地方不就是我的位置嗎，這和數學又有什么關系呢？教師可以問學生，如果讓大家彼此看不見對方，又想向對方表明自己所在的位置，讓對方找到自己，要怎么辦呢？學生們肯定會陷入沉思，需要在腦海中構建彼此看不見的樣子，又要思考如何向對方表明自己的位置，于是陷入一個抽象的思維中。這時教師再引入課本中“位置”的數學概念，幫助學生學會表達自己的位置，從而認識數學。

2、在抽象中理解數學

何為在抽象中理解數學？是學生逐步形成數學思維的過程。學習不是死記硬背，而是充分地理解。比如1+1=2，是大家都知道的東西，那么為什么1+1=2？許多學生腦海印象一定是，教師拿出一根筆和另一根筆放在一起，數一數是兩根筆，于是大家就都知道這是1+1=2的原因。那么1+1在什么情況下都等于2嗎？如果是一束花和另一束花合在一起呢，還是兩束花嗎？學生們肯定不能盯著一束花說這是兩束花，但是如果承認這是一束花，是不是就覺得“1+1=2”是錯誤的呢？不是。這就是數學奇妙的地方，數學教師要讓學生知道數學思想的轉化，需要根據數學對象的不同而改變，并非千篇一律的死知識。學生需要在不斷的驗證中思考，在抽象的思考中逐步理解數學，單純地靠形象地舉例是無法真正理解數學知識的。

二、實際結合數學知識

著名教育家陶行知一早就提出學習聯系生活實際的重要性，他曾經說：“行是知之始，知是行之成。”數學教師需要先教會學生認識和理解數學，才能夠讓學生自行汲取更多的數學知識，從而學會將數學知識結合實際，理解數學思想。而如何將數學知識結合實際，需要教師進一步去幫助學生，循循善誘。

1、在應用中認識生活實際

傳統的教學模式和教學方法，使得教師將教學重點著眼于如何解答千奇百怪的數學題目，教師交給學生的解題方法也是按步驟逐個擊破，并不考慮問題的來源和作用。使得最后分數最高的學生，往往進入生活中什么都不會，無法將數學知識合理運用到生活實際中去。而差的學生因為無法理解數學，隨著成績的降低對數學開始產生抵觸和厭棄心理，從而對數學的距離感越來越強。

教師應當教會學生應用數學知識，去認識生活實際。比如人教版數學五年級下冊中，有個“折線統計圖”，許多學生可能是第一次見到這種東西，但是許多學生早已見過，卻不知它們是干什么用的。教師可以先讓見過折線統計圖的學生站起來回答，都在哪里見到這種圖畫，有人可能說爸爸炒股的時候在看，有人可能說媽媽看超市價格表的時候，或者有人說哥哥（姐姐）做的電腦軟件里有。通過這些學生的回答，其他學生會明白原來這個折線圖與他們的生活息息相關，并非十分有距離的知識，于是“好好學習”的決心開始暗暗種下。到后面教師告訴大家折線圖是用來表示數據起伏現象的，像海浪一樣起起伏伏，可以影響到那些在海上沖浪的人。他們就更好理解了。最后教師讓他們課下回到家中主動向家長了解折線圖，第二天上課反饋給教師。如此課堂知識不僅能讓學生更好理解，還能加深學生對折線圖的記憶。

2、在應用中參與社會生活

數學教育，其實并非只是簡單的文化教育，還是一種科學教育。需要數學教師用科學的點點滴滴眼光和態度去教授數學，讓學生們逐步感受到數學的魅力。學生們在學習過數學知識之后，應當及時將數學知識應用在社會生活中，以保證未來學生能夠合理運用數學知識去化解生活難題。比如上文中提到的折線圖，教師在教完這一章節后，可以讓三四個學生結成小組，到超市中去觀察幾種蔬菜的價格變化，記錄到本子上，一周之后畫出折線圖上交給教師。也可以讓學生們自行到家中詢問父母，記錄近一周每天買菜所花的金額，將這些金額畫成折線圖交給教師。學生們通過自身活動獲取知識，可以讓學生對這些知識印象更加深刻，今后如何利用這些知識解決生活難題，學生們也會更加得心應手。

結語：教師作為小學生漫漫學習路中主要的啟蒙者和指明路燈，應該以激發學生學習興趣為先，以學生能掌握知識并合理運用為重。現實生活離數學很近，所以將實際生活聯系到數學知識中的方法有很多，內容和道理也都十分淺顯易懂。教師們應當緊隨時代潮流，舉更恰當的例子，幫助學生們更好接受知識，更好理解這個美好的世界。

參考文獻：

[1]淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略，范進科，考試周刊，2020.12

[2]創設現實生活化的小學數學教學活動，楊霖，2020基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020.10

[3]生活元素在小學數學課堂的運用探討，宋佳，科學咨詢（教育科研），2020.08

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