淺談教師對幼兒游戲的指導策略

潘春艷

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，游戲成了幼兒園課程實施的基本活動形式。游戲為幼兒營造了寬松、愉悅的學習氛圍，同時也是他們學習知識與技能的重要途徑。但是幼兒年齡較小，缺乏有效開展游戲的經驗，需要教師在適當的時機、采用恰當的介入方式進行游戲指導，以促進他們和諧健康發展，推動游戲活動順利進行，達成教育的目標。

關鍵詞：教師指導;幼兒游戲;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-271

幼兒園實施五大領域課程“以游戲為基本活動”，在游戲活動中，孩子們主動學習和探索，積極建構知識體系。但是幼兒的認知水平不高，游戲的經驗不足等都會對游戲的質量及效果產生影響。為了提高游戲的質量，促進幼兒身心和諧健康成長，推動游戲持續開展，促使幼兒深度學習，我們對于游戲中的教師指導進行了實踐探索，以期為幼兒園課程游戲化教育改革背景下的教師指導提供有價值的參考。

一、更新游戲教學觀念，增強指導意識

有的教師對于游戲活動的開展存在觀念上的偏差，他們認為游戲就是讓孩子們自己玩，因此會采取放任的態度，導致游戲的質量降低，也沒有達到欲期的效果，未能發揮游戲的教育價值。但是幼兒園課程游戲化教育改革背景下，游戲活動貫穿一日活動的始終。因此我們有必要幫助教師轉變對游戲的認識，以增強他們介入指導的意識。如在幼兒游戲的過程中，我們可以讓教師認真觀察幼兒的游戲行為，并針對他們的具體表現進行專業化解讀，堅持觀察必將增強教師對幼兒游戲各方面的認識，如當孩子們在游戲中因為找不到游戲材料時，教師或為孩子們悄悄提供材料，或引導他們去借材料，或引導自制材料，等等。教師有針對性的指導，就會推動游戲順利開展，就會使幼兒的游戲水平不斷獲得提高。有的時候孩子們在游戲活動中所表現出來的行為與我們的教育目標相違背，那么，此時教師也需要進行指導。教師只有正確認識幼兒園游戲活動的價值，不斷探索游戲教學的方法，并增強指導意識才能提高游戲活動的質量。

二、抓住介入時機，是指導成功的關鍵

（一）游戲暫時停滯，教師要介入指導

游戲一開始熱熱鬧鬧，不一會兒就停滯了，這是幼兒游戲時常見的現象。原因可能是缺少游戲材料，也可能是發現游戲內容沒意思，又或者是感覺玩膩了，亦或是能力偏低，無法完成游戲任務，等等。如有一次幾個孩子一起玩積木。由于建構區的積木種類太少，教師也未講搭建的技巧，加之幼兒自主搭建的水平有限，最后的搭建作品較為單一，很快他們就失去了興趣。此時，教師就應該立即采取措施進行介入指導，如提供建構圖片或投放類型豐富的積木。

（二）合作游戲遇阻，教師要介入指導

在幼兒園游戲中有很多合作游戲的機會，但是幼兒合作游戲的經驗有限，加上他們進行交往的能力不足，因此難免會出現沖突和矛盾，或者是因為材料而發生爭搶，或者是因為語言交流出現問題，或者是因為意見不一致，等等。由于孩子們處理矛盾和糾紛的經驗不足，因此常常會出現爭論不休的場面。此時為了游戲活動的順利開展，教師就要及時介入指導，幫助幼兒繼續合作游戲，培養他們合作的能力。如在一次“美食店”游戲中，有個小朋友當老板，但他只顧數錢沒有和顧客進行互動，只是讓自己的員工回答顧客的各種詢問，店員對老板的行為產生了疑問，認為他不能總數錢，最后大家一起找老板討論卻遭到了“辭退”，氣憤之下，店員們就和老板爭論起來。此時，教師發現孩子們無法自己解決問題，于是就應該介入指導，“孩子們，一個好的老板是不是應該多了解一些顧客的需求呀？這樣店里的顧客才能越來越多，對不對？”店員們一致贊成，在教師和小伙伴們的影響下，那個老板終于明白其中的道理，馬上放下錢開始招呼起顧客來，這樣游戲又能繼續下去了。

三、重視指導的策略，推動幼兒自主探究

無論是哪種游戲形式，教師在適時介入的過程中，都應該采用恰當合理的介入指導方式。正所謂“方法得當，事半功倍”，否則，不恰當的指導方式會影響幼兒游戲的興趣，甚至有時還會起到相反的效果。

（一）運用語言進行指導

教師運用語言進行指導是一種藝術。因此恰當的運用語言不但可以激發幼兒游戲的興趣，使幼兒快速進入游戲情境，容易理解游戲規則，還能推動他們自主探究。因此指導幼兒游戲行為時，教師應該根據不同的情況藝術地使用指導語言。如當孩子們搭建的作品不成功或不漂亮時，教師不能用諷刺挖苦的語言，而是應該使用鼓勵式的語言，增強幼兒的自信心。“你搭建的真難看”“這個作品真丑”，這一類的指導語言必然傷害幼兒的自尊心。“下一次你一定搭建得更漂亮”“左面和右面的不一樣高，但是造型很特別呢！”這樣的指導語言能讓孩子們感受到被尊重，被肯定，不但可以增強其自信心，還能促使他們持續探究。

（二）恰當使用多主體指導

在游戲中，教師常常是單一的指導主體，把同伴、家長等忽視了。但是孩子們常常是在模仿小伙伴和家長等成年人的行為中開展游戲的。以角色游戲為例，孩子們是模仿自己見過的、熟悉的社會角色來開展游戲的。特別是對于小班的幼兒，他們經常玩過家家的游戲，此時，家長的榜樣示范就是最好的隱性指導。因此我們也要考慮教師之外的指導主體的介入，以便創造一個更加良好的游戲環境。

（三）巧妙運用游戲材料進行指導

游戲材料是幼兒游戲時的媒介，幼兒是通過與材料的充分互動，在探究中主動建構新知識和新經驗的。因此游戲材料的巧妙投放會影響幼兒的探究行為，影響游戲的效果。如在讓雞蛋站起來的科學探索游戲中，有的教師僅僅提供了一兩種材料，結果孩子們很快就會對這個游戲失去興趣。為了培養孩子們的創造力，使孩子們在與多種試驗材料的互動中得出正確的結論，教師立即補充了更多的材料，并采用分層投放的策略，引導幼兒一步一步得出試驗結論。由于一些高結構的材料常常不能培養孩子們的創造力，所以教師可以多提供一些低結構的材料，讓孩子們有機會進行多種組合和嘗試，滿足他們的好奇心。

幼兒園課程的實施“以游戲為基本活動”，而游戲又是孩子們最為喜歡的活動形式。因此，我們應該認真對待游戲活動的開展，科學合理地指導幼兒游戲。游戲具有很強的生成性特點，因此教師應該隨時抓住教育契機，準確把握介入時機，采用有效的指導方法對幼兒的游戲行為進行科學地指導。

參考文獻

[1]谷永紅.教師在幼兒游戲中的指導作用.神州，2017（27）：47-47.

[2]黃慧妍.教師在幼兒角色游戲中的指導策略研究.廣州廣播電視大學學報，2017，17（6）：26-29.

作者單位：貴州省榕江縣塔石瑤族水族鄉中心幼兒園