淺談小學科學教學中興趣的作用及發揮

吳暉

摘要：現代的教學形式隨著教學改革的不斷推進，已經從由知識——教學，轉為主題——教學的模式。尤其是兒童最重要的小學時期，緊跟教學改革的步伐，從大班化轉未小班化，更注重對兒童興趣和能力的發展。教師也可以采用新穎的如通過多媒體和實驗教學等方式，創造情境的教學方法，引導學生對學習產生興趣;引導學生的自主學習的意愿，用實踐活動的方式指導學生;在感情上與學生溝通，理解并激發學生對學習的興趣，探討小學學科教學中培養學生興趣的作用和方法。

關鍵詞：小學學科;教學;培養興趣

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-261

一、科學以及科學教學

科學是一門多元素的學科，與其他的學科都有很多聯系。比如數學學科，是科學中數字化常用的語言，可以通過嚴謹的表達表述一種或幾種科學知識之間的各種關系。

科學教學，值得就是和科學有關方面的教學。人類從古至今累積的知識需要能夠傳承下去，同時還要科學研究還要繼續前進，都需要科學教學來達到目標。一直以來，使學生通過知識了解整個物質和生命的世界是科學教學主要的作用。也是讓學生自己選擇適合自己的科學事業并且培養新一代的科學人才。

我們的科學教育都是授課為主，來培養新一代的科學人才。也因為這樣，在教育的過程中只重視理論知識，忽視了情感和興趣的培養、價值觀的建設，脫離了切實的生活，教師在教學過程中只重視知識的灌輸忽視了啟發學生對學習的興趣;只注意卷面的成績，忽視并影響了學生的自尊心和對學習的興趣，這樣的科學教學過程已經無法跟上新時代的步伐，教育改革也應運而生。

二、激發學生對科學的興趣

1、產生興趣的基礎是好奇心

孩子對世界無限的好奇心正是對科學產生興趣的基礎，也是產生求知欲的萌芽。這時教師需要保護孩子的好奇心，不斷啟發和引導孩子們由好奇心轉化為對科學和知識求知的原動力。

2、實踐活動是學習科學不可或缺的途徑

實踐活動不是單一不變的，而是多種形式相互配合如課堂游戲、實驗室實驗、情景模擬等。不但可以產生興趣，又可以更切合課程主題。例如通過做游戲的形式來全面發展孩子的德智體美勞和情感、交際能力，這種方式也可以用于科學教學中。再比如通過多媒體和實驗設備讓孩子親身參與，增強了視聽記憶和動手能力，同時激發興趣，一舉多得。

3、主動學習少不了教師正確引導的輔助

興趣如果產生并被持續正確的引導，最終呈現的效果對個人和社會都有深遠的影響意義。身為教務工作者，應該對每一名孩子心懷熱愛，用科學、正確的價值觀引導學生思想，促使孩子養成良好的生活、學習行為。可以通過獎勵、表揚和良性競爭等方法引導學生對科學不斷產生興趣，培養學生勵志學好科學，并為科學事業奮斗的想法。

當然，這也需要教務工作者自身的知識量、日常言行、對科學熱愛的態度來引導和影響學生。筆者常用知名科學家幼年時的勵志故事引導學生自主學習的動機，比如達爾文幼年時沒有什么突出的才華，但是憑借對大自然的熱愛，用興趣激發對科學的探索，最后成為偉大的生物學家并對全人類做出了巨大的貢獻。

三、引導孩子從身邊實物開始對科學的探究

科學不是遙不可及的，而是我們身邊無時不刻存在科學的知識，當然這也需要教育工作者的不斷啟發和引導。讓孩子從身邊的一點一滴開始細心的觀察，留意窗外的大樹、小草，觀察它們的根、葉、花瓣、種子、果實等，也可以讓孩子自己動手種一些小植物，來觀察一株小草從播種、發芽、開花、結果的生長過程;也可以留意天空、云彩、土地，各種天氣的變化例如下雨、下雪、殘月、圓月、火燒云等氣象景觀;觀察身邊生活的小動物，比如小貓小狗平時怎樣運動，怎樣進食;和父母去超市時觀察包裝上的食物信息;觀察身邊的電器怎樣工作;更進一步的還可以由老師和父母幫助下將身邊一些廢品簡單改裝，變成新的有用的東西等等。通過各種各樣的方式，讓學生們學會自己去觀察，用心去感受。還可以通過自己的雙手去開始創新、改變一些東西，讓學生能夠在好奇心和動手能力配合下，通過對科學的興趣進行探索。這有助于孩子積極性和創造性的培養和提高。也可以調高自己發現問題、處理問題的思考和動手能力。自己動手創造、嘗試、失敗、成功，這是作為教育工作者最為成功和自豪的目的和努力方向。

例如，組織學生制作小飛機并進行展示，孩子們在選擇材料上各有不同，有折紙的、有用泡沫的、有使用木棍做骨架的、還有紙盒拼裝的等等，不同的材料，不同的制作方式，導致最后的功能和用途也會有所不同。這些都充分表現了每個學生的不同和情感特點。再通過老師的鼓勵、贊揚等方式引導，激發學生對自己動手創作的熱情和成就感，也有助于學生未來的保持和持續發展對科學的興趣和實踐能力。

再比如，讓學生們關注自己家中的生活。比如從一次三餐、一年四季、不同節日自己家庭餐桌上的變化，還有米飯、面食、各種蔬菜、肉類的不同變化和來源，分析每樣食品的營養上的不同，再通過自己看書、網上查詢等辦法進行調查驗證。并且通過自己的調查結果和老師、同學們的對比，為自己和家人訂一套簡單的營養食譜。不單豐富了學生的知識，也讓全家動員參與進來，增加了學生的成就感和被認同感。

總結語

科學學習的主體不是教師，而是學生。教師應該是輔助、引導學生主動參與和動手的引路人。學生只有自己對知識有情趣，對科學有渴望，才能自主的去探尋、去研究、去實踐。良好習慣的養成越早越好，尤其是對于小學生來說，激發他們的興趣和對科學的求知欲，是教師最應該做好的工作。

參考文獻

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作者單位：信陽市第二實驗小學