小學激勵教育

班澤華

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-246

如今越來越多的人都呼喚素質教育，而采用什么樣的教育方法實施素質教育就顯得至關重要了，筆者認識到激勵教育是素質教育中一種行之有效的方法。它更多的強調學生積極主動的學習，發自內心的學習，從而把他們培養成21世紀的高素質人才。

一、小學激勵教育的現狀

（一）教學評價

從表1可知，在評價方法方面，教師的評價方法越來越人性化，有意識地采用評判激勵法，有利于培養學生的學習興趣;在對學生的評價方面，存在教師對學生的期望值偏低的問題;在對學生作出的回答所持的態度方面，大部分教師對學生作出的回答持有肯定態度，他們通常用“很聰明”、“非常好”、“很棒”等語言鼓勵學生，學生聽到教師的贊賞，他們就會覺得自己被認可，從而更為踴躍地回答問題。大多數教師對學生在課堂上的回答立刻作出了反饋，強化了學生對知識的掌握程度，有利于學生更好地學習。但是存在因對學生的期望值偏低，教師的鼓勵、反饋往往缺乏實效性的問題。由于小學生心里敏感，能夠通過辨別教師的表情而產生共鳴，他們會體驗到教師只是字面上的鼓勵，不利于激勵學生。對所有學生回答都持肯定態度，也會使學生產生“到底什么是真正的答案”的疑惑。而且大部分教師對學生在課堂上回答的問題只是作了粗略的正確與否的評價，并沒有給出學生在哪些方面做得好，哪些方面有待提高，這種鼓勵缺乏真正的價值;在評價內容方面，教師往往采用統一的標準：學業成績評價學生。他們認為好分數就是優等生，低分數就是差等生。這種評價方式帶來的后果是，挫傷學生的自尊心，否定學生的其他素質，不僅會降低學生的自信心，還會打消學生的學習積極性，難以使學生產生學習興趣。在班容量較大的班級，教師對學生上交的作業往往擱置在一邊或者粗略地批閱，學生覺得“少寫點也都沒關系，反正老師不檢查” 打消了他們認真做作業的積極性;每年的三好學生獎，教師大都授予成績好的學生，但是這些學生已經習慣了這種獎勵，認為“這沒什么，也不值錢”，激勵作用銳減。可見存在書面評價、物質評價方法不當的問題。

（二）教師對不同學生的態度

雖然教師對學生的回答多持肯定態度，但教師經常鼓勵的是學業成績優異的學生，他們在課堂上回答問題的頻率普遍高于其他學生，說明教師對學習成績好的學生運用到了激勵教育，對學習成績差的學生往往還是批評多于鼓勵，對他們的錯誤回答嘲笑或粗暴評價：“你真是豬腦子，講多少遍都不會”“腦子里灌進漿糊了嗎？”，使課堂充滿緊張的氛圍，一些性格內向的學生甚至羞于發言;部分教師認為學業成績差的學生沒有發展潛力，歧視他們，將他們“一棒子打死”，對于提高他們的學習成績，教師表示力不從心。而每個班級中學習成績優異的學生只占少數，教師對學習成績優異的學生期望值高，對學習成績差的學生期望值低。綜上可知，存在的問題是：教師對不同學生的態度不同，不能保證公平地對待每位學生。有些教師對學業成績差的學生往往批評多于鼓勵，使用刺激性的話，如“你怎么考的試啊”，教師通過批評學生來引起學生的重視，這種以儆效尤的方法，“恨鐵不成鋼”的心情可以理解，可是會傷害學生的自尊心，打消其學習的積極性，教學效果適得其反。同時，教師普遍懲罰學業成績差的學生，最常用的懲罰方式是罰他們抄寫作業5遍、10遍、20遍等等，這種懲罰大多是機械式的，沒有任何積極意義，懲罰激勵運用不當。

二、關于改善小學激勵教育的建議

（一）改進評價方式方法

首先，教師應從多角度評價學生。教師應當意識到學習成績并不是評價學生的唯一標尺，根據加德納的多元智力理論評價學生。改進評價方法，取消用統一標準、只求共性的評價方法。因為學生是具有獨立意義的人，因此要鼓勵學生與眾不同的答案，激發其創造精神;因為學生是發展中的人，因此教師在評價學生時要以形成性評價為主。三好學生獎要頒發給懂禮貌、團結同學、學習態度認真等各方面較為優秀的同學，充分發揮物質激勵的效果，鼓勵學生全面發展，提高其整體素質。

其次，評價要有實效性。教師可以對學生的片面回答這么反饋：“換成這個詞是不是更好？”小學生是相當敏感的，這樣的評語使學生感覺教師沒有歧視他們，也使學生了解到自己的錯誤，還喚醒了學生去思考問題;教師在批改學生作業時要認真，在標明其中錯誤的同時，最好能寫出修改意見。對作業寫得特別認真的同學，在他的作業本上寫：“你的字寫得真漂亮”來鼓勵他。對于班容量較大的班，及時批改作業確實有難度。這時，教師可以選出幾個學習成績較好的學生擔任小組長，由他們批改本組同學的作業，小組長的作業教師批改。為了確保小組長批改的準確性，教師重新審核每個小組中組長認為寫的最好的和最差的作業。當然，教師要提前對小組長加以培訓。

（二）教師應以相同的態度對待不同學生

首先，學生是獨特的人，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重學業成績差的學生，切忌當著全班同學的面批評他們。學習成績差的學生在應試教育的背景下，處于被蔑視、極度自卑的地位。教師要堅信他們也有優點，善于發現他們的閃光點，抓住他們的優點不放，充分利用這些優勢，喚醒他們“我是好孩子”“我也很優秀”的心態。如：教師發現有的孩子學業成績差，但繪畫能力很強，便可以讓他為班級繪制黑板報，讓他感到自己的價值所在，提高他的自尊心和自信心，做到因材施教。同時充分發揮他的繪畫潛力，并帶動其它方面的發展，做到長善救失。

其次，教師也要給予自己信心，相信學習成績差的學生也可以轉變成好學生。多想他們的優點，這種期望會傳遞給學生，使學生按照教師的期望行事，不久便會發現學生學習成績提高了。當然，教師不可急于求成，要有耐心地不斷表揚學生取得的哪怕是很小的進步，逐步提高他們的學習成績。

激勵教育對小學生具有不可忽視的重要作用。在小學教學中，教師如果從教學實際出發，合理運用激勵教育理論，那么小學生就可以更有效地學習。在確定研究小學激勵教育之后，本人將激勵教育融入課堂中，但因缺乏教學經驗，不能很好地在課堂中把握激勵的“度”。這需要我在以后的教師生涯中不斷研究、實踐，從而提高我的教學水平。也希望小學教師能夠重視激勵教育并付諸實踐。但愿在不久的將來，小學教師能夠更好地開展激勵教育，那么本文的探索也將是有價值的。

作者單位：機車一校 山西省大同市