統編版低年級古詩教學之我見

曹余國

摘要：統編版小學語文教材2019年秋季開始在全國各小學使用，其中一二年級共收錄古詩13首，這些古詩與之前蘇教版教材有所不同。針對七八歲的小學生，如何在低年級段進行古詩教學，是語文老師思考的問題之一。

關鍵詞：統編版語文教材;低年級段;古詩教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-238

古詩教學是小學語文教學的難點之一。因為小學生閱歷不足，抽象概括和邏輯思維能力較差，不容易將文字內化、想象成具體可感場景畫面。而統編版一二年級語文教材，共收錄古詩13首，這些詩歌對于只有七八歲的一二年級學生來說，受認知規律影響，學習起來也不太容易。那么，如何有效進行統編版低年級古詩教學呢？

一、激發興趣 以趣入詩

常言道：興趣是最好的老師！興趣在古詩教學中具有明顯的促進作用，它可以有效地誘發學生的學習動機，激發其學習動力，吸引學生去了解紛繁多彩的古代自然和社會。低年級古詩大都短小精悍，瑯瑯上口，小學生十分偏愛，學習興趣濃厚。教師根據這些特點，授課前可把展示教學情境圖，并設置好配樂。然后引導學生走進詩歌文本，初讀古詩。這樣圖聲并茂的導入，能夠極大地誘發學生學古詩的內動力，從而培養學生主動學習的能力。①

二、啟發想象培養學生領悟力

古詩教學可以從分析簡練的語言入手，啟發學生想象詩中所描繪的生動畫面，引導他們領會詩情畫意，培養學生再創能力。如教學一年級下冊《靜夜思》，我在引導學生了解古詩的大意后，播放輕音樂，學生一邊聽，一邊在頭腦中想象萬籟俱寂的夜晚，夜已經很深很深，月光如水。此時此刻，詩人思鄉心切，躺在床上凝神望月、難以入睡。這樣，學生在想象中如臨其境，既加深了對詩的理解，又培養了學生對古詩的想象力。

三、借畫釋詞培養學生觀察辨析能力

理解詩意是古詩教學的重點所在，對于低年級學生來說，他們感性認識強，理性認識弱。教師如果僅把含義抄寫下來，學生只會死記硬背，并不能達到真正了解。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“認識教學應當跟圖畫緊密結合起來”。①教師若把其含義轉化為相應的圖形，效果就好多了。如以我教學《夜宿山市》一詩為例。

檢查預習時，我發現學生基本上了解詩的意思，但對“宿”、“危”這兩個字不甚理解，有的還把“宿”誤解為“宿舍”，把“危”說成是“危險”。有的查閱字典，只能說出其大致意思，要求學生用自己的話說出詞義就比較困難，這說明學生對這兩個字還沒有真正理解。于是我先出示“畫”，即兩個字的甲骨文圖。“宿”字的象形圖是：在一所房間里，一個人正躺在竹席上睡覺。同學們一看，就水到渠成地理解了“宿”的意思，即為“住宿”。“危”的甲骨文圖：“危”的本義為人登到高處害怕掉下來。同學們再次睜大眼睛，我見同學們若有所悟時，順勢告訴他們：在詩中“危”是“高”的意思。正是得益于這樣的圖畫，化難為易，同學們對詞語意思不但理解了，也培養了他們觀察辨析問題的能力。

四、借助故事 為了解詩歌助力

七八歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人親眼所見親耳所聞，甚至是自己親身經歷的事情。如果在教學時改編成一個富有童真童趣的故事，那么一定能促進學生對詩境的理解，也能夠促進對古詩所隱含的道理的理解。如我在教學《池上》一詩時，首先向同學們講了這樣一個故事：一天，唐代大詩人白居易忙完工作，邊來帶洛陽城外。走著走著，不知不覺來到一個小池塘邊。遠遠地看見有人在池邊對坐，池中還有人影晃動，便走過去。原來，是不遠處山上的和尚在此下棋。池塘里，一個七八歲的小男孩正在用一根竹篙撐著小船向前行！此情此景，觸動了詩人白居易的心弦，于是有感而發，寫下了兩首詩，今天我們就來學習其中的一首，大家樂意不樂意呀？短短數語，便把學生帶進了充滿鄉村氣息的古詩《池上》。這樣的小故事，就為學生在文中理解小娃的天真無邪、淳樸可愛做了很好的鋪墊。

五、問題引路 培養學生合作探究意識

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”②對于低年級段的古詩文教學來說，教師適時的質疑提問，有時能夠達到“一題提得巧，尋根疑皆消”的效果。這其中的“尋根”就是學生的合作探究的過程。

如我教學二年級上冊《望廬山瀑布》時，在學習后兩句詩時，我提出這樣的問題：“你是怎么理解詩句中‘三’‘九’的？在以往的古詩中學過帶‘三’‘九’的詩句嗎？”同學們一聽，便在小組間交流開了。他們對詩中“三”“九”的理解不夠準確，我便順勢利導，告訴同學們這里都是虛數，是一種夸張的寫法，在我國傳統文化里往往表示極多之意，并列舉李白其他詩句，如“白發三千丈”“桃花潭水深千尺”，以體現李白作為浪漫主義詩人，其極具想象力。這樣的問題設計，既培養了學生的合作探究意識，又為他們在以后學習“夸張”這種修辭手法奠定了一定的基礎，可謂一舉兩得。

六、趣味讀法 以趣促讀悟詩情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生認為：語文教學最基本的方法就是讀。他說：“要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”③古詩教學尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。另外，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。但讀古詩文不能以一種方式進行，要根據詩歌類型，靈活采取多種形式，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或個別朗讀背誦，或師范讀領讀，或齊讀默讀，或提問征答等，不一而足。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀的次數多了，自然能夠成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情。

低年級段的古詩教學，仁者見仁，智者見智。但無論怎樣，教師都應該抓住古詩文特點，精心設計，以生為本，充分挖掘學生學習古詩文的潛力，陶冶學生情操，培養學生學習古詩的能力。這樣，才能引導學生在學習古詩文的同時，更好地把中華優秀傳統文化傳承下去！

參考文獻

[1]張滿科.小學低年級古詩教學探討[J].西部素質教育，2018，4（05）：239.

[2]賴惠玲.淺談低年級語文的古詩教學[J].教育教學論壇，2014（37）：74-75.

作者單位：安徽省六安市葉集區洪集鎮中心小學