小學語文課堂上的看圖寫話教育

顧林權

摘要：在小學低年級語文課堂的教學實踐中，教師需要借助看圖寫話教育活動的實施引領學生參與。經過教師的教育引導學生的積極參與，學生將憑借看圖寫話活動建立寫作能力、掌握寫作技巧。經過教師的教育引導和多樣化看圖寫話的階段性實施，學生將建立寫作興趣，提升寫作能力，為后續的作文寫作奠定基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文;看圖寫話

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-211

在小學語文課堂的教學實踐中，教師需要借助看圖寫話的實施強化低年級學生的寫作意識。經過看圖寫話的階段性訓練，學生不僅能建立寫作興趣，也能逐步養成良好的寫作習慣。為了提升看圖寫話的教學效率，教師需要從觀察圖片開始激發學生的學習興趣，強化學生的觀察能力;當學生建立了良好的觀察能力之后，教師則可以通過合作表達活動拓展學生的語言表達能力;最后，教師可以通過自主寫話的實施進一步強化學生的書面表達能力，促使學生將自己在觀察中獲得的想法使用書面形式進行展示。經過教師的教育引導，每一位學生都將建立良好的看圖寫話能力，也為后續的作文寫作訓練奠定基礎。

一、觀察圖片活動

在圖片的觀察過程中，教師可以請學生觀察不同的趣味圖片，引領學生在觀察中掌握觀察順序，建立觀察的基本能力，經過教師的教育引導和學生的積極參與，學生能夠通過觀察圖片的活動體驗建立觀察興趣、掌握觀察技巧、提升觀察能力。經過一段時間的圖片觀察訓練，學生將建立強烈的圖片觀察興趣。當教師在多媒體設備上展示一張圖片的時候，學生將迅速進入觀察狀態，嘗試結合教師的引導按照從上到下、從左到右的觀察順序完成圖片的詳細認知。最終，學生將以良好的觀察能力投入到后續的看圖寫話訓練中。

例如，教師借助多媒體設備在大屏幕上展示了一張圖片請學生觀察。一開始，學生僅僅能夠從圖片上隨意進行信息的捕捉：有的學生表示自己看到了一個小男孩和他的爸爸在釣魚;有的學生說看到了小河里面有三條魚;還有的學生表示爸爸戴著眼鏡微笑、小朋友在一旁很開心——整體的觀察過程沒有順序，所以容易遺漏很多有效信息。針對這種情況，教師借助圖片觀察的技巧和方法進行了詳細講述，引領學生按照從上到下，從左到右的順序進行詳細觀察。結合教師的引導，學生再一次投入到圖片的詳細觀察中。經過觀察，學生紛紛按照教師講述的觀察順序和方法進行圖片內容的分析。按照教師講解的觀察順序，學生能夠從圖片的爸爸一側開始入手進行觀察，且能夠將帶著眼鏡的爸爸、開心的小明、兩人一起釣魚，河里有三條魚等關鍵性信息一次進行分析和展示。可見，經過教師的引導和學生的積極練習，每一位學生都在練習中掌握了圖片觀察的順序和基本方法，并且能夠在觀察完成后結合自己的觀察效果進行分析。

二、合作表達活動

當學生建立良好的觀察能力之后，教師就可以借助合作表達的實施鍛煉學生的口語表達能力。在表達訓練中，學生可以將自己看到的事物進行詳細表述，且能夠借此強化語言組織能力。經過合作表達活動的參與和實施，學生建立了良好的語言表達能力，且能夠為后續的寫話訓練奠定基礎。最終，學生將憑借合作表達活動的參與鍛煉口頭表達能力，建立嚴謹的語言表述邏輯。

例如，在語文課堂的教學實踐中，教師借助圖片的展示請學生觀察，且要求學生在觀察完成后于小組中進行合作表達。在表達中，教師請學生結合觀察成果，按照什么時間、什么地點、什么人、干了什么事情進行語言組織，嘗試條理清晰地完成語言表達。同時，學生在觀察完成后跟小組同伴進行合作討論：有的學生表示，太陽出來了，小明和小紅一起到公園里做廣播體操;還有的學生表示，在早晨的時候，一個男孩和一個女孩一起相約到廣場上做操、鍛煉身體。教師詳細聆聽了每一個小組的合作表達內容，發現每一個小組的學生基本都能夠完成語言表達的順利參與。同時，如果學生沒有能夠完整地在表達中完成圖片內容的描述，則小組中的其他成員會借助語言表達為其進行補充，幫助每位學生的語言表述內容盡可能的加以補充。在語言表達活動的合作參與中，每一位學生都建立了語言表達積極性，且主動結合自己的觀察成果進行語言表述。經過小組合作的實施，學生還能夠在合作中拓展眼界、提升能力，在互相幫助、互相引導、互相補充的前提下完成語言表述的能力的進一步提升和完善。

三、自主寫話活動

當學生在觀察和表達活動中實現了語言表達基礎的建立之后，教師就可以借助寫話活動的時候進一步強化看圖寫話活動的實施效率。在課堂上，教師可以鼓勵學生結合自己的看圖觀察效果使用口語表述內容加以書面化表達。經過自主寫話活動的訓練，學生不僅能建立良好的寫作基礎，也能夠會為后續的作文寫作做好堅實的準備。同時自主寫話活動的開展能夠減少學生的寫作參與畏難情緒，幫助學生養成良好的寫作參與習慣。

例如，教師在多媒體設備上展示了一張兩個小朋友共同種樹的圖片。接著，教師請學生自主觀察，進而嘗試進行口語表達，然后將自己對于圖片的認知和理解展示在紙面上。學生結合以往的知識學習效果認真參與，嘗試借助自主寫話的實施在作業本上寫出畫面上的基本內容。學生經過觀察和思考，積極在紙上寫出了自己對圖片的認知和理解，有的學生寫到：春天來了，小明和小紅一起參與學校組織的種植樹活動;還有的學生表示，在校園組織的植樹活動中，兩位同學積極參與，一個填土、一個澆水，共同完成了小樹的種植。針對學生的寫話活動成果，教師表示了積極肯定，且發現學生能夠結合自己觀察到的事物進行語言組織和邏輯組合，最終通過寫話形式加以呈現。可見，學生將通過寫話活動建立良好的寫作能力，且能夠為后續的作文寫作奠定基礎。

綜上所述，小學語文教師為了提升低年級學生的寫作能力，需要從看圖寫話開始對學生實施教育引導。在課堂上，教師需要通過觀察圖片、合作表達和自主寫話不同階段的教育活動引領學生參與，鼓勵學生在循序漸進的教育引導中逐步提升寫作能力、強化寫作水平。經過小學語文課堂上的教育引導，每位學生都將建立寫作興趣，且將憑借看圖寫話的積極參與感受到寫作活動的參與樂趣和成就感，久而久之，學生將結合教師的引導實現看圖寫話意識的建立、能力的提升和寫話技巧的逐步掌握。

參考文獻

[1]周潔.小學語文教學中文學素養的滲透策略分析[J].考試周刊，2020（93）.

[2]戴惠蓉.新媒體環境下小學語文“悅讀”課堂的構建[J].考試周刊，2020（93）.

作者單位：云南省昭通市鎮雄縣中屯鎮中心校