新課改理念下小學數學教學方法的創新

葉豐林

摘要：隨著新課程改革的推進和新課標理念的滲透，傳統教學方法的弊端日益凸顯，已經不能與現代化教育的要求相適應了，亟需進行根本性、全方面地改革與創新，以取得理想化的教學效果。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從轉變傳統教學理念、設置課堂教學提問、開展合作探究活動三個層面出發，系統地分析新課改理念下小學數學教學方法的創新與優化。

關鍵詞：新課改理念;小學數學;教學方法;創新

教學方法的選擇運用直接關系并影響到最終的教學效果，過去灌輸式教學方法的運用往往會導致學生學習興趣的喪失和課堂教學效率的低質低效，所以對教學方法的革新是刻不容緩的。這需要廣大的小學數學教師從觀念的轉變出發，結合現實學情來推進教學方法、策略的不斷創新，以彌補傳統教學的缺陷和不足，扭轉落后的教學局面，最終讓小學數學教學的效率、質量和效果都能得到提升。

一、轉變傳統教學理念，發揮學生主體地位

教學理念的轉變是新課改下教師的首要任務，因為具體的教學活動和行為是直接受到教學理念的影響的。所以說，小學數學教師應當主動地去掙脫過去“以師為本”、“師道尊嚴”等落后思想觀念的束縛，放下高高在上的教學姿態，肯定并突出學生的主體地位，嘗試以真誠的態度、親切的話語來和學生進行互動交流，建立起融洽和諧的師生關系，營造出生動、寬松且民主的課堂氛圍，讓每個學生都能從中實現自主性的學習，主動地發表觀點和看法、提出問題與質疑。

例如，在教授《小數乘法》時，傳統的教學模式相對單一，課堂氛圍顯得十分枯燥，這對學生們的學習積極性有著一定的阻礙，甚至，部分教師在教學過程中沒有給學生們提供自學空間，導致學生們的學習能力受到影響。所以，筆者轉變傳統教學理念，積極發揮學生主體地位，如，筆者會在教學過程中給予學生們自學空間，讓學生們利用這段時間參與學習活動，鍛煉學生們的學習能力，另外，筆者還會鼓勵學生們多提出自己的質疑，讓學生們將自己存在的問題展示出來，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，幫助學生們優化學習過程。這樣，筆者通過轉變傳統教學理念，發揮了學生的主體地位。

二、設置課堂教學提問，啟發學生學習思維

提問是課堂教學中的基礎環節，是教師常用的教學方式，可以讓學生從被動接受的狀態轉向積極主動地探究，深入到知識形成和發展過程中去。因此，小學數學教師應該重視課堂教學提問的巧妙設置，不再沿用灌輸式的教學方式和方法，而是依據數學教材課本的重點、難點和要點知識內容來設計出啟發性、探究性的數學問題，選擇適當地教學時機來進行提問，以創設出靈活多變、充滿懸念的問題情境，直接觸發學生的求知欲望，啟發學生的數學思維，促使學生主動利用所學知識展開對問題的思考和對知識的探究。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，本節課程的內容主要以計算為主，但長時間的計算練習很容易使學生們失去學習的積極性，所以，筆者設置了課堂提問教學環節。上課后，筆者先對小數加減法的計算方法進行簡單介紹，讓學生們熟悉小數加減法的計算要領，隨后，筆者再提出一些問題，通過問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者再給予學生們思考的空間，鍛煉學生們的學習思維，學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示結果。這樣，筆者通過設置課堂教學提問，啟發了學生的學習思維。

三、開展合作探究活動，促進學生交流互動

合作是新課程改革所倡導的創新方法，主張改變學生過去個體競爭的關系，發揮出集體的智慧和力量，讓學生們可以實現共同的發展與進步。所以，小學數學教師應當堅持并落實合作教學的基本理念，基于對班級學生的整體認知和的具體了解來進行科學合理地小組分配，明確組內成員的具體職責和分工，以確保每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師則需設置任務以啟發學生合作動機，鼓勵并引導學生展開組內的溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞和優勢互補，最終獲得共同的發展和有效的進步。

例如，在教授《分數的加法和減法》時，本節課程的內容具有一定的探究性，所以，筆者開展了小組合作探究法展開教學。上課后，筆者先將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再帶領學生們對本節課程的內容進行探索，讓學生們共同參與課堂活動，活躍課堂的學習氛圍。這樣，筆者通過開展合作探究活動，促進了學生的交流互動。

總的來說，在新課程改革不斷推進和深入的形勢下，教學方法的改革創新勢在必行，是通向高效教學的必經之路。所以說，作為小學數學教師，我們必須要明確自身所承擔的職責與使命，把握課程改革發展和變化的根本規律，結合學生的身心發展狀況特征來展開探索，以實現轉變傳統教學理念、設置課堂教學提問、開展合作探究活動等創新策略的運用，全面優化數學課堂教學的過程，建構穩定的課堂模式，最終取得理想的教學效果，引領學生的全面發展。

參考文獻

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