小學六年級數學課堂教學課堂

黎廷勝

摘要：小學高年級數學教學中，我們相應的任課教師要根據本班學生的實際情況去制定教學計劃，以學生為主體展開，能使得他們的學習積極性得到發展，激發他們的學習興趣，況且對于六年級的學生而言，他們已經基本掌握了小學階段的數學內容，知識體系也得到了充分地形成，培養提升小學生們學習能力尤為重要，有利于小學生們更好地學習數學知識，促其知識素養全面地發展。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

小學階段是學生們學習成長的重要時期，因此數學教學可有效地借助具有很強的思維數學課堂來對本班的學生進行引導使得他們的數學思維得到嶄新地發展，讓他們的數學學習更好，加深小學生們對數學知識的理解力，促其發展，有利于小學數學課堂地教學策略，從也能使得教學效率穩步提升。

一、預習引導，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學之中，課前預習就是給學生們一個自主學習的過程，讓他們在自主學習的氛圍中更好地學習與規劃自己的思路，能使得他們的數學思維得到發展，因此我們相應的任課教師要根據本班學情出發去引導學生們進行充分地預習，才能使得小學生們的數學興趣思維更大，激發他們的學習興趣，促其發展，有利于小學數學課堂地教育教學策略，從而培養學生們的數學思想。

例如，在教學“比例”這一課時，我們相應的任課教師可以利用多媒體課件的形式設定好關于這一課的教學任務與目標，讓本班的學生們自發地進行預習，以課前10分鐘和課上10分鐘為時限，可以先讓學生們自己嘗試學習本課的內容，使之掌握相應的正反比例知識，讓他們自己判斷兩種相關聯的量是否成正反比例等內容，然后讓他們相互之間交流討論，能激發出他們的數學學習興趣，也能極大地發展小學生們的解決數學問題的探究能力，促其發展，可以幫助他們建立起完善的數學學習體系，培養小學生們的數學思維，有利于小學數學課堂地教學發展。

二、問題引導，促使學生學習動力

在小學數學課堂的教育教學之中，我們相應的任課教師要不間斷地提升小學生們的數學思維能力，能使得他們學到的知識很好地內化，并熟練地運用，能激發學生們的學習欲望，促其發展，問題引導教學模式可以極大地促進學生們的數學思想，使得他們的學習動力顯著地提升，有利于小學數學課堂地教學發展。

例如，在教學“分數除法”這一課時，我們相應的任課教師可以利用多媒體技術為學生們提出問題來引導他們的學習，“我國國土的面積大約是960萬平方千米，其中林地面積大約占1/4，林地面積大約是多少萬平方千米？林地面積大約是耕地面積的25/13，耕地面積大約是多少平方千米？”引導本班的學生們對這道題產生強烈的思考，能很好地幫助學生們鞏固乘法的知識，也能使得他們對新知識的學習與分析，促使學生們數學動力地發展，有助于小學生們的數學思維得到發展，激活他們的數學學習欲望，有利于小學數學課堂地教學策略，也能很好地幫助小學生們增強數學學習的自信心，從而使得他們的數學學習能力水平得以提升。

三、多媒體技術組織教學，培養思維能力

新課程改革之后，多媒體技術逐漸被更加廣泛地應用到小學數學教學中來，它的應用使得小學數學課堂教學效率更高一層地發展了，因此我們相應的任課教師要科學合理地運用它，能達到吸引小學生注意力的作用，激發他們的學習興趣，促使小學生創造思維能力的提升，促其發展，有助于學生們學習的計劃更好地發展，從而能使得小學數學課堂地教學策略。

例如，在教學“圓”這一課時，我們大家應該都知道圓的面積公式是通過長方形的面積公式推導而來的，然而有些學生們不能更好地理解與想象，在這一過程中就會出現多媒體視頻播放，一個圓被平均分出的等份越多，則拼出的圖案就更加接近于長方形，這時通過直觀地感受可以從中讓小學生們更好地探究與思考，激活他們的數學學習思維，有助于他們的教學成長，促其發展，有利于小學數學課堂地教學策略，從而促進教學效率的不斷提升。

四、計算能力素養，培養學生數感

數感是人對數與運算的一般理解，我們相應的任課教師要根據本班學生的學習去出發，培養小學生們的數學計算能力，能使得學生們的學習興趣更大，教師要在教學之中選擇合適的方式來教學，如在估算、巧算等計算的經驗，從而提高學生的計算能力，提升學生的數學核心素養，還有在學習圓的周長與面積時，我們相應的任課教師要培養學生們的計算能力，使得他們能更加準確地學習數學知識，尤其是數學這門學科它最重要的就是解題的過程與最后的結果，要引導學生們盡可能避免一些計算上的失誤，促其發展，能極大使得他們數學思維得到迸發，有利于小學數學課堂教學模式地開展，只要持之以恒養成巧算的習慣，就能使學生的數感越來越好，數學核心素養就能得到提高，從而使得他們的數學學習能力水平得到發展。

五、合作競爭中，促進學生思維的發展

我們相應的任課教師要讓本班的學生們在小組合作之中去相互碰撞，使得他們的數學思維更好地去發展，促使他們大腦更好地去思考，并積極說出自己的觀點和意見，從而引導學生深入研究問題本質，探究問題答案，在老師布置任務之后，通過組內之間的分工合作來學習，可以幫助他們更好地理解數學知識，促其發展，也能使得他們的數學動力得到提升，讓學生能夠實現共同發展，有利于小學數學課堂地教學發展。

總而言之，在小學數學課堂教學之中，我們相應的任課教師要根據本班學生們的實際發展情況去制定相應的教學計劃，要堅持以生為本的教學理念出發，能激發小學生們對數學學習的興趣，使得他們的數學思維得到發展，并且能讓學生對數學知識有系統性的了解，同時也能更加好地去引導學生們去學習，唯有如此，才可以讓學生靈活應用知識，從而實現培養數學思維能力的目標，有利于小學數學課堂地教學策略。

參考文獻：

[1]柳笛.特質情緒智力如何影響學生的學業成就——以小學數學為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（06）：44-50.

[2]陳陽.小學生數學學習風格類型調查與教學建議——以常州市某小學五、六年級為例[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：33+71.

[3]董玉妹.在追問中引發學生深度的數學思考——以蘇教版小學數學一年級下冊“十幾減9”教學為例[J].數學教學通訊，2017（31）：47+67.