小組合作學習在初中物理課堂中的運用

鄧小君

摘要：本文以初中物理作為主要的論述對象，結合當下初中物理教學的現狀及初中生們對于物理教學的接受情況，提出了小組合作學習的教學模式。這種教學模式的提出和建立能夠使得學生們更好地進行分工合作，彼此之間的默契度、合作度不斷提升。對于學生們而言，這不僅僅是一種好的學習方法，更可以以此為契機，提升學生們之間的友誼，實現彼此人格的升華。

關鍵詞：小組合作;應用;初中物理;課堂教學

小組合作教學法具有自身的優越性，與初中物理課程的教學要求十分契合。所以也將從小組合作教學法的積極作用出發，談一談如何將小組合作教學法應用于初中物理教學課堂。

一、初中物理教學與小組合作學習

1.當下初中物理教學分析

傳統物理課堂，教師教學方式單一，而學生習慣于被動接受，這樣的教學方法制約了學生們的自主學習能力和自主探究能力，不利于學生能力素養的提升。同時老師們在日常的學習中往往過于重視學生們的分數和成績，在日常的學習中將應試教育視作頭等大事，將學習與升學等緊密相連，這些教學思維都是在損害學生們的學習積極性、創造性、能動性，對于學生們的成長有著相當不利的影響。

2.小組合作學習的必要性分析

初中階段的學生具備較強的學習參與意識，對于老師們的依附性也較之小學生大為削減，因此具備著一定的自主學習能力。據教育學家分析表明，一個人一生中記憶最深刻的那部分知識往往是經過自學而得來的知識[1]。美國發明大王愛迪生精通自然科學，然而他的知識并不是從高校中得來的，大多是依靠自己的自學。美籍華裔著名學者丁肇中先生也曾說過，中國的學生具備著相當端正的學習態度，也能夠在日常的考試中取得優異的成績。然而一旦遇到了重大的科研創新項目就往往無所適從，追根溯源，還是學生們的青少年時期未能養成過于強大的動手操作能力、自主創新意識和分工協作能力。但是這些能力不是一時半會就能夠訓練到位的，需要教師長時間地引導和培養。同時，學生們也必須要懂得，分工協作能力和自主探究能力往往比初中階段的考試成績還要重要。唯有真正具備了某項學科的核心素養才能夠在這項學科中走得更遠。當然，教師要將小組合作隨時放進課堂里，讓學生得到真正的訓練。

二、關于小組合作學習模式的分析

1.通過小組合作學習增加學生們的參與度

老師們在日常的教學中往往呈現著“居高臨下”的姿態，令人感覺“會當臨絕頂，一覽眾山小”。學生們對于自己的老師們多半具有畏怯的心理的，恐怕因為自己的錯答題目而招致老師們的批評和指責。這樣的心理往往會制約學生們的發揮，將原本的創造性和內在的學習活力扼殺了，所以學習效率是事倍功半的。然而當學生們參與到一個學習小組中去的時候，當發現自己身邊都是一群和自己年紀相近的同學的時候，內在的緊張感頓時之間就會削減大半，學生們的精神狀態也將大幅度提升。同時，初中生們還是很熱衷于集體生活的，往往在集體生活之中才能尋找得到屬于自己的歸屬感。同時也愿意在集體生活中積極表現自己。這樣一來，學生們在小組合作學習中的表現往往就比聽老師們講課時的狀態要好很多。通過積極參與，學生們的動手動腦能力都能得到鍛煉。例如初中物理中又不少關于實驗的教學內容，像鏡子呈現虛像、凸透鏡與凹透鏡的焦距問題、三棱鏡可以分解光、壓強問題等等。探索這些問題需要通過大量的實驗，實驗的過程中便是獲取真知的過程。如果在老師們的帶領下，學生們看到了實驗的結論，固然也能夠掌握所需要掌握的知識點，然而其教學效果便稍遜一籌。老師們必須要給予學生們一定的參與度和自由度，使得學生們能夠真正發揮自身的主觀能動性從而實現自身的真正進步。

2.引入生活，開展小組合作

新課程標準中明確指出初中物理教學要從生活著手，聯系生活實際設計教學內容。對此，身為教師在進行物理實踐的過程中要有意識的對學生進行引導，鼓勵學生站在生活和社會的角度發現問題、提出問題，并在此基礎上實施小組合作。例如在教學中可以布置如下任務：

2.1請你認真觀察太陽的升起落下、海水的漲落，四季的變換，結合生活經驗說一說地球上的萬物運動有什么特點？

2.2思考一下：人類不能觸碰高壓電線，但是鳥兒為什么卻可以？

隨后鼓勵學生以小組為單位進行討論分析，結合生活實際找出問題答案，用物理知識解釋生活現象。這些生活中常見的現象蘊含著豐富的物理知識，通過這樣的學習方式有效激發了學生的學習興趣，全都積極參與進來，同時也培養了合作意識和探究精神。

3.合理分組、正確分工

要想讓小組合作學習的效率提升，物理教師就必須合理劃分小組成員，讓每一個小組成員能夠在相互搭配下提升學習效率，更好地開展學習工作。教師在對學生進行分組的過程中要注意“同組異質、異組同質”，考量學生的性格、學習能力、管理能力等諸多方面，對學生進行合理的搭配。讓學生在合作學習的過程中能夠共同進步，提升效率。

這里所談到的正確分工指兩方面，一是小組內部，二是教師與學生。首先從小組內部來說，小組成員內必須有小組長，承擔工作的分配任務。小組長并不固定，為了確保每個學生都有管理小組成員的機會，以提升學生的責任感。其次從教師與學生的角度來說，教師在小組合作教學中成為了“領導、監督、總結”者，而不是主體。既要及時地領導學生的問題探究方向，又要監督學生的學習情況，還要及時地對學生的學習內容進行有效的整理和總結，這樣才能夠提升教學效率。

4.抓準時機來實施小組合作學習模式

在初中物理教學中，小組合作學習模式是非常重要的一種教學模式，但是，這并不等于在所有的教學內容中都能運用小組合作教學模式。因此，這就要求教師要抓準時機，以學生為課堂教學主體，結合在教學過程中學生所提出的實際問題來實施合作學習方式，這樣學生才能夠更主動地參與到小組探討學習中。

綜上所述，對于初中物理實踐教學來說，小組合作的重要性不容忽視，教師應該重視起來，結合實際需要創新教學設計，優化實踐內容，充分發揮小組合作學習的積極作用，讓學生合作中探究知識，在實踐中掌握知識，從根本上提高物理應用能力。

參考文獻：

[1]袁春蓮.初中物理以“小組合作學習”開展課堂教學的實踐研究[D].上海師范大學，2015（02）.

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