小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

葛祎萱

摘要：生活化教學(xué)是現(xiàn)階段較為實(shí)用的教學(xué)方式，可以提高教師教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)的水平，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以將生活化教學(xué)手段融入到微課教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，在數(shù)學(xué)的世界中不存在模糊不清的理論知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，可以培養(yǎng)邏輯思維，增強(qiáng)推理能力，提高分析、觀察意識(shí)等等，從而能夠提高個(gè)人的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師可以將生活化教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課教學(xué)是信息化教學(xué)的一種方式，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，不僅能夠豐富文化學(xué)識(shí)，還可以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造獨(dú)有的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)智力的發(fā)育。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用微課教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)知圖形”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作生活事物的微課視頻教導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)制作“門(mén)板、魔方、金字塔不同角度的圖片”讓小學(xué)生觀看，能夠提高小學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形四個(gè)角為直角，相對(duì)兩條邊相等。正方形四條邊都相等。三角形建筑穩(wěn)定性強(qiáng)。”等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教師可以再運(yùn)用信息技術(shù)制作“將黑板、書(shū)本、凳子、籃球、足球、三角鐵、骰子”等生活事物的微課視頻讓小學(xué)生觀看，使小學(xué)生將微課視頻中的不同事物進(jìn)行圖形分類(lèi)，能夠加深小學(xué)生對(duì)不同圖形的理解。教師最后可以在微課視頻中布置家庭作業(yè)，讓小學(xué)生尋找生活中的圖形，可以鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待生活事物的能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將生活事物融入到微課視頻中，可以簡(jiǎn)化小學(xué)生理解教材知識(shí)的難度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中培養(yǎng)的思維品質(zhì)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。情景教學(xué)是依據(jù)教材知識(shí)構(gòu)建不同教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，為了科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建情景教學(xué)。

例如：在教學(xué)“元、角、分”的過(guò)程中，教師可以與小學(xué)生進(jìn)行情景演繹，幫助小學(xué)生認(rèn)知不同的人民幣，塑造小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。即，教師演繹老板，小學(xué)生演繹顧客。

老板：“顧客，你需要什么？”

顧客：“我需要一個(gè)鉛筆盒、三支鉛筆、兩塊橡皮，請(qǐng)問(wèn)分別都多少錢(qián)？”

老板：“一個(gè)鉛筆盒五元六角三分、一個(gè)鉛筆一元三角兩分、一塊橡皮六角四分。”

顧客：“那就是三支鉛筆三元六角九分、兩塊橡皮一元兩角八分、一個(gè)鉛筆盒五元六角三分，總共加起來(lái)十元六角錢(qián)吧？”

老板：“沒(méi)錯(cuò)。”

顧客購(gòu)買(mǎi)以上學(xué)習(xí)用具的方式有以下幾種：第一種方式為，交給老板一張十元的人民幣與一張五角和一張一角的人民幣;第二方式為，交給老板兩張五元的人民幣與一張五角和一張一角的人民幣;第三種方式為，交給老板十張一元的人民幣與一張五角和一張一角的人民幣等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”的過(guò)程中運(yùn)用情景學(xué)習(xí)方式，能夠更為直觀地認(rèn)知不同人民幣代表的含義，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)能力，從而可以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、利用合作教學(xué)，塑造學(xué)生自主能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力，有助于構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。小學(xué)生思維較為活躍，容易在數(shù)學(xué)課程中產(chǎn)生“走思”的現(xiàn)象，從而阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)習(xí)的思維的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用合作教學(xué)，塑造小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組自主選擇制作的條件進(jìn)行制作。即，學(xué)習(xí)小組可以選擇“班級(jí)學(xué)生在生活中喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)”為制作條件，將制作步驟合理分配給每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)小組中的一名學(xué)生詢問(wèn)班級(jí)中每一位學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)并劃分區(qū)域清晰記錄;一名學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖的基本形態(tài)，可以在條形統(tǒng)計(jì)圖的橫坐標(biāo)軸中標(biāo)出學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)并按照比例尺繪畫(huà)，可以在條形統(tǒng)計(jì)圖的縱坐標(biāo)軸中標(biāo)出學(xué)生的人數(shù)并按照比例尺繪畫(huà);一名學(xué)生根據(jù)詢問(wèn)的數(shù)據(jù)將條形統(tǒng)計(jì)圖完善，總結(jié)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)與喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活化的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于，數(shù)學(xué)課程具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與教師教學(xué)手段的缺乏，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用微課教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)手段構(gòu)建生活化課堂，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好發(fā)展。

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