小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升路徑探究

成友

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)校教育工作中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教師教好數(shù)學(xué)，并非僅僅是幫助學(xué)生積累文化知識(shí)與生活常識(shí)的手段，也是幫助學(xué)生不斷提升理性邏輯思維能力的重要途徑，其重要性由此可見一斑。鑒于此，教師必須肩負(fù)起如此重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于受到種種因素的限制而導(dǎo)致教學(xué)有效性偏低，使學(xué)生接受的知識(shí)極為有限。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)方法

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)邏輯性強(qiáng)，且具有一定的關(guān)聯(lián)性，而小學(xué)生主要依靠感性的認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。鑒于此，教師想要提升有效性，必須調(diào)整自身的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，將理性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘膬?nèi)容，迎合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在課堂中，教師可以通過(guò)趣味教學(xué)活動(dòng)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提升學(xué)生的思維能力，以此提升教學(xué)有效性。

一、通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)活動(dòng)的第一位。小學(xué)生普遍對(duì)各種形式的游戲有著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的心理需求。因此，為了讓數(shù)學(xué)課堂的趣味性更強(qiáng)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引進(jìn)教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)藏的獨(dú)特樂(lè)趣，起到寓教于樂(lè)的效果。但需要注意的是，教師要始終明確，游戲應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)，只有讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，才能讓游戲教學(xué)發(fā)揮最大的功效。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生使用硬卡紙、剪刀、美工刀等工具制作一套我國(guó)傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”。在制作完成后，教師要求學(xué)生把每一塊七巧板的邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)標(biāo)注出來(lái)。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生，用手中的七巧板拼出不同的組合圖形，簡(jiǎn)單的幾何圖形變成了小房子、奔跑的小人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被充分的激發(fā)出來(lái)，也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此前學(xué)過(guò)有關(guān)計(jì)算幾何圖形面積的公式，求出每個(gè)部分的面積，進(jìn)而得到組合圖形的面積。在這種教學(xué)模式下，教師巧妙的利用了興趣遷移的方法，將學(xué)生的興趣點(diǎn)從游戲轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使教學(xué)有效性提升。

二、通過(guò)情境教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并可以在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)用。鑒于此，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，就需要利用好數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，同時(shí)通過(guò)合理的手段，將學(xué)生引入其中，促使學(xué)生身臨其境的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建起一座橋梁，助力學(xué)生漸漸形成以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)的思考與探究習(xí)慣，并幫助學(xué)生逐漸掌握以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，學(xué)生在商店中選購(gòu)學(xué)習(xí)用品，恰逢商店舉辦折扣活動(dòng)的情境。為了讓情境更加真實(shí)，更有代入感，教室可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，完成情境創(chuàng)設(shè)。在情境中，學(xué)生分別扮演顧客與售貨員兩個(gè)角色，要求學(xué)生根據(jù)折扣計(jì)算出商品的原價(jià)與現(xiàn)價(jià)等。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)與折扣之間的關(guān)系，了解“原價(jià)的百分之多少”和“打多少折”之間的練習(xí)與區(qū)別，并熟練的掌握與運(yùn)用“商品原價(jià)×折扣（百分?jǐn)?shù)）=商品現(xiàn)價(jià)”等一系列數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升思維能力

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)各界對(duì)教育工作提出了新的要求，不僅要求學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，也要求了學(xué)生能夠在課堂中學(xué)會(huì)合作探究，形成強(qiáng)烈的合作意識(shí)。鑒于此，在課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。與此同時(shí)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)這種集思廣益的環(huán)境下，學(xué)生的思維會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而在合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升學(xué)生本身的思維能力。

例如，在執(zhí)教《圓形面積公式》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以事先把學(xué)生分成不同的小組，并由教師為學(xué)生進(jìn)行合理的分工。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組中的學(xué)生分別負(fù)責(zé)繪制圓形、標(biāo)注直徑與半徑數(shù)據(jù)、推導(dǎo)公式、總結(jié)等任務(wù)。在討論結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的討論成果。加下來(lái)，由教師幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并把學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題集中解決，從而讓教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)。如此一來(lái)，學(xué)生在合作的過(guò)程中通過(guò)聽取他人發(fā)言，獲得了更多信息，進(jìn)而促使其思維能力逐步提升。

總而言之，只有教師勤懇耕耘，付出心血，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性逐步提升，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。

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