基于生活情境的初中化學教學探究

曾義

摘要：化學本身就來源于生活，與人類社會的發展息息相關。初中生好奇心強，有自己獨特的想法，他們能借助一些生活經驗去學習化學知識。教師要借助情境，為學生提供學習活動、知識背景，調動學生的認知經驗，建立生活與化學聯系的紐帶，讓化學知識變得更形象、更趣味、更直觀，讓學生自主感受到學習化學知識的價值。為此本文主要探討了基于生活情境的初中化學教學策略展開探討。

關鍵詞：生活情境;初中化學;教學

1生活化教學情境的內涵

知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。因此，學生知識習得的最佳途徑，便是在相應的情境中進行。那么，何為教學情境呢？通俗易懂地說：“所謂教學情境，就是教師為了調動學生學習情緒、幫助學生理解知識而模擬的一些教學場景。”而生活化教學情境，則是立足學生生活經驗、生活認知等創設的教學情境。和傳統的教學模式相比，生活化教學情境具有真實性、實效性、針對性、趣味性、直觀性等特點，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時能夠幫助學生更加輕松地理解知識，提高學習質量。

2 基于生活情境的初中化學教學策略

2.1 創設生活化情境，提高學生的觀察能力

化學是一門探究生活、研究自然的學科，但是在課堂上更多的是教師給學生進行填鴨式教育，讓學生對課本中知識點進行死記硬背，忽略學生對知識點的真實掌握情況，忽視學生的主體地位，教學方式單一，課堂上很少對生活內容進行拓展，導致學生對化學學科學習興趣低，理解困難，逐漸失去對化學學習的興趣，所以教師要改變教學方式，用生活中的實例創設生活情境，引導學生通過情境對化學反應進行觀察，吸引學生的注意力，調動學生化學學習的積極性。比如王生在做飯調料汁時，發現放入的鹽只有一小部分溶解了，還有一部分沒有溶解，這時王生加了一小勺水，發現鹽又溶解了一些，他又放了一大勺水，發現碗里沒有鹽了，那么鹽在水中的溶解度是多少呢？通過這樣創設生活情境，調動學生對溶解課程學習的興趣，引導學生積極主動學習。

2.2 豐富教學活動，增進學生體驗

在初中化學教學中，學生的學習不局限于教師的講解。教師要借助于豐富的活動為學生構建探索知識的“學堂”，激發學生的自主學習意識。教師在創設生活情境時，要運用多樣的方法、靈活的手段，要根據課題、時間、學情而采用不同的教學方法，將抽象的、難理解的知識在生活情境的支撐下變得直觀。如對于微觀世界下的原子，學生往往不能準確地理解原子核與原子內部空間之間的關系，教師要借助于生活中的實物進行形象地比喻，將原子比喻成足球場，將原子核比喻成一個個小的玻璃球。通過生活中的實物對比，讓學生直觀地感知原子與原子核的大小關系。多媒體教學能集視頻、圖片、動畫等多種形式于一體，教師要將這些元素融入生活情境中，讓抽象的知識變得形象、具體。

2.3 立足化學問題創設教學情境

俗話說：“學成于思，思源于疑。”在化學課堂教學中，創設問題化的教學情境，能夠培養學生的化學思維能力，發揮學生化學學學習的主觀能動性，提高學習質量。為了深化學生對化學知識的理解，教師在教學中，可以精心設計一些化學問題，創設問題化的教學情境，培養學生的化學思維能力。在創設化學問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發性。例如，在學習了《金剛石石墨C60》的知識之后，筆者設計了一些化學問題引發學生思考：同學們，今天我們學習了有關碳元素組成的物質。雖然都是由碳元素組成，但他們結構不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”。現在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結合我們剛剛學習的這些物質的結構和功能思考，用什么物質去除新房的甲醛呢？在除甲醛的過程中，應當怎么做？這是與生活密切相關的化學問題，教師提問的目的，不僅是引導學生鞏固知識，同時還強化學生的知識遷移能力的培養，提高化學教學的質量。

2.4 立足化學實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教師在教學的過程中開展化學實驗，對培養學生的化學科學素養，提高學生的應用和實踐能力具有積極地促進作用。筆者在初中化學的教學中，立足教學內容，借助一些趣味性的化學小實驗，創設實驗教學情境，對提高化學教學質量具有重要的促進作用。例如，在“燃燒與滅火”的教學中，為了幫助學生理解燃燒的條件，筆者在課堂中，點燃了幾根蠟燭，然后在蠟燭上蓋上燒杯，讓學生觀察實驗的現象，學生會發現：蠟燭熄滅了。借助這個小實驗，引導學生總結“燃燒需要氧氣”的原理，遠比讓學生死記硬背更加有意義。在講解燃燒需要達到著火點時，筆者借助多媒體技術手段的方式，給學生展示“農村生火”的場景：農村給煤爐子生活，并不是直接用火柴把煤點燃，而是借助樹枝、紙張等的燃燒，慢慢地讓煤燃燒起來。借助這個現象，教師提問：“為什么農民伯伯不直接用火柴把煤點燃，而要借助其他物質的燃燒引煤燃燒呢？”這其中其實涉及著活點的問題，煤的著火點高，因此需要借助一些著火點低的物質如紙張、樹枝等的燃燒提供足夠的熱量方能實現燃燒的目的。借助這個案例，教師可以引導學生總結燃燒需要達到著火點的條件。除此之外，教師還可以引導學生自主開展生活趣味小實驗，如小蘇打蒸饅頭，用醋處理水垢等等，不僅能夠提高學生的動手實踐能力，同時生活化實驗開展的過程，也是培養學生化學科學素養的過程。

3 結束語

總而言之，在初中化學教學中，教師要借助于生活情境的支撐，建構生活與化學知識的聯系，讓抽象的內容變得形象，有助于學生的理解，聚焦學生的注意，提升學生運用化學知識解決生活問題的能力。

參考文獻：

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