分層教學在高中化學教學中的應用

王振國

摘要：化學是高中教育教學階段最為關鍵的主課之一，高效的化學課堂不僅能夠提升學生的化學素養，還可以促進學生的全面發展和進步。但是，傳統的教學模式過于單一，學生學習興趣不高，教學效率無法提升。在素質教育不斷推進的背景下，教師應該從學生的綜合素養出發，有效優化教學模式，提升學生總體能力。高一正是打基礎的關鍵時期，所以教師應該基于學生的化學差異實施分層教學，以此調動學生的積極性，提高教學成效。

關鍵詞：分層教學;高中化學;高一

所謂的分層教學實際上指的就是教師以學生綜合性的學習能力與化學知識的儲備情況為基礎進行教學的教學方法，其目的在于滿足不同層次學生的學習需求與情感需求，并開展針對性較強的教學活動，以此提高教學的效率和效果。高中階段的化學知識難度明顯增加，剛剛進入高中生活的高一學生很難適應，甚至可能產生畏難心理。為了盡量避免這種現象的發生，高中化學教師要積極采取分層教學的模式，對學生的化學素養和學習能力進行綜合性的評估，將學生劃分成不同的層次，根據學生的層次開展個性化教育教學活動，以此確保不同層次的學生能夠獲取更多知識，增強他們的答題能力，強化學生的信心，從而促進學生的全面發展與進步。本文結合筆者的實踐經驗，對于分層教學在高中化學教學中的應用進行了以下幾點分析和探究：

1.學生分層

為了真正滿足學生的需求，改進傳統教學模式中針對性較弱的問題，教師在開展分層教學的時候，首先，要對學生進行科學且明確的層次劃分，明確不同層次學生的需求。但是，對學生進行分層并不代表差別對待不同成績的學生，相反，這是對學生個體差異的尊重，能夠保證學生學習到與自身能力相匹配的知識。因此，教師在學生剛剛入學的時候可以對學生進行小型的班級測驗，通過試卷了解學生對化學基礎知識掌握的情況。當然，試卷中不僅要有基礎的化學知識，也要穿插一些有難度的題目。此外，教師要結合學生在化學課堂上的具體表現，對學生進行綜合性的評估，從而使層次的劃分更加科學、具體。

比如：筆者在實際教學的過程中，根據學生的化學成績、學習態度、興趣及理解能力將學生分成了A、B、C三個層次，其中A層次的學生化學成績較好，學習積極認真，對化學有著濃厚的興趣，而且理解能力較強;B層次的學生化學成績一般，學習比較認真，對化學不排斥也不感興趣，理解能力相對薄弱;C層次的學生化學成績較差，對化學學習有著畏難心理，理解能力相對較差。在面對A層次的學生時，筆者就可以在開展化學教學活動的時候適當地對化學知識進行延伸與拓展，從而實現學生能力的發展與進步;面對B層次的學生時，筆者就可以為其提供多樣化的提醒，提高這部分學生的應試能力和化學素養;面對C層次的學生時，筆者則會重視其基礎的加強。當然，不同層次學生的分層并不是一成不變的，筆者會根據學生階段性的變化和具體的表現及時調整學生的層次，從而幫助學生重新制定學習目標，讓學生的化學能力與素養可以得到有效的發展與提高。這樣的分層方法也會成為學生學習的內在驅動力，讓學生更加積極主動的學習化學知識。

2.備課分層

備課時高效化學課堂最為關鍵的環節之一，所以，教師在分層教學中也要做好備課方面的分層。也就是說，在備課的過程中，教師要綜合考慮教學目標、教學內容以及學生的層次，通過多樣化的情景構建多樣化的教學方法，組織針對性較強的活動，同時，以學生的層次為基礎確定針對性較強的教學目標。

比如：在《氧化還原反應》的教學過程中，筆者在備課環節就為不同層次的學生設計了針對性較強的教學目標，并以此為基礎組織了多樣化的教學活動。對于C層次的學生來說，只要能夠從化合價的角度認識氧化還原反應，建立關于氧化還原反應的概念，明確實驗步驟及結論即可。對于B層次的學生來說，要能夠聯系初中的相關知識明確化合價的變化與電子轉移的關系揭示氧化還原反應本質，并從電子轉移的角度建立相關概念。對于A層次的學生來說，則要明確實驗的方法，并自主探索，星辰新的認知，將相關概念內化到自身的認知結構當中。在備課環節明確教學目標之后，課堂的開展就能夠更加具有針對性，教學的效率和效果自然能夠提高。

3.課堂分層

課堂教學是學生獲取化學知識的關鍵渠道，教師應該將分層教學的理念融入在化學課堂中。在實際教學的過程中，教師可以將不同層次的學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行學習。每個小組都有自己的學習目標，學生之間可以相互鼓勵，互幫互助。而且，這種小組聯動與分層教學相結合的模式，可以讓學生更加深刻的理解化學知識內涵，引導學生在互幫互助中完成化學學習。此外，教師也要把握好課堂部分，最大限度提升學生的化學素養、學科能力，逐步完成高效課堂的創建，激發學生學習的積極性與主動性，從根本上落實新課標的相關要求。

比如：在《物質的量》的教學過程中，為了讓學生明確并理解物質的量，摩爾概念的內涵，使學生初步掌握微粒數與物質量之間的換算。筆者在實際教學的過程中，以組間同質、組內異質的原則將學生分成了不同的小組，以此實現小組間的互幫互助。然后，筆者為學生組織了討論活動，要求學生探討化學方程式的意義。學生在這一環節就能夠明確“堆”的概念。而且，這樣的形式在一定程度上強化了學生的合作能力。可見，在分層教學中，小組合作模式的合理運用至關重要。

總而言之，分層教學作為以學生為核心的教學模式，需要教師對學生有充分的了解，而且，能夠在一定基礎上滿足學生的化學學習需求與情感上的需求。所以，教師在實際教學的過程中必須要重視分層教學法的應用，幫助學生明確自身的優勢及缺點，同時，針對學生的實際情況制定針對性較強的教學計劃，鼓勵學生，讓學生能夠挖掘自身的學習潛能，更上一層樓。此外，分層教學能夠很好地實現因材施教的教學目標，能夠從根本上幫助學生不斷發展與進步。因此，教師要合理運用分層教學，把握好學生分層，備課分層，課堂分層，提高整體教學質量，完成高效課堂的創建。

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